创建“自主学习”英语教学模式

刘思聪

（郑州牧业工程高等专科学校 继续教育学院，河南 郑州 450011）

创建“自主学习”英语教学模式

刘思聪

（郑州牧业工程高等专科学校 继续教育学院，河南 郑州 450011）

本文着重论述了在高职高专英语教学中通过改变教学观念和教学模式、调节心理因素等创建“自主学习”英语教学模式。把传统教学中教师的主体角色让位于学生，让学生主动、独立的学习，从而逐步培养英语学习的技能，并最终提高其综合素质。

自主学习；能力；教学；模式

长期以来受应试教育的影响，我们的英语教学都是“教师灌、学生装”的模式。这种以教师为主的讲课方式使学生成为语言知识的消极接受者，严重禁锢了学习自主能力和学习技能的发展。事实上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“The teacher can help，advise and teach；butonly the learner can learn.”（Johnson&Morrow）学生应该是教学活动的中心，而教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是被动接受知识的对象。因此，在英语教学中，教师要进行角色的转变，将教学“舞台”让位于学生，运用正确的指导方法，促使学生主动把握英语学习方法，提高英语学习技能，以此来达到学生自主学习、自主发展的目的，并最终提高学生综合素质。这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

一、什么是自主学习

自主学习就是主动、独立的学习，把传统教学中教师的主体角色让位于学生，以学生为主体，从“学”而非“教”的角度设计具有层次性、拓展性、多元化的开放式的教学活动。

二、创建自主学习英语教学模式的策略

（一）改变教学观念，为学生提供自主学习的空间

在中国，几千年来的教育模式都是以教师为中心，教师教与授，学生听与记的单向灌输的教学模式。学生被禁锢在课堂上，为100分而奋斗。这种教育的本质是知识教育，而不是智能教育；是封闭式的教学，而不是发散式的教学，极大地限制了学生素质的提高和创新能力的培养。要开发学生潜在能力，教师就要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师“一言堂”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

（二）改变教学模式，为促进学生自主学习的发展

语言教学，尤其是英语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生的外语交际能力。高职高专英语教材中阅读课文涉及的题材广泛、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者通过教学探索和实践，认为读——听说——写的教学模式是培养学生自主学习、全面提高学英语整体素质的一条有效途径。这种教学模式是学生运用已有的知识，借助教师的指导，自己或与小组成员完成阅读、听说、写作等任务，从而掌握新的语言知识，提高听、说、读、写的综合能力。教学模式具体如下：

1.教师指导下的学生读

（1）导读（Pre-reading）。“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当地讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图或超链接的视频、音乐等进行导读语言设计，还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了充分的准备。例如在Unit1.Symbols of Culture（Leading In）（新视野英语教程读写教程②）中，我利用多媒体展示了McDonald’s的照片，并播放了McDonald’s的广告视频，设计导语如下：

T：Look here，please！Whatis this？

Ss：McDonald’s.

T：Do you like eating hamburgers of McDonald’s？Do you want to know somethingmoreaboutMcDonald’s restaurant？

Ss：Yes，of course！

T：Well，I’m sure you’llget to know itafter reading it.

这使学生从感性上认识了McDonald’s，精彩的图片和动感的视频激发了学生主动阅读的兴趣。

（2）速读（Fast-reading）。这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。例如：在Unit1.The FirstMcDonald’s Restaurant（TextA）中。

①McDonald’s still became a cultural symbol even though the firstMcDonald’ssold only hamburgersand French fries.（T）

②The first McDonald’s restaurant was built in Illinois in 1955.（F）

③Many people in Downey think McDonald’s is trying to rewrite history.（T）

（3）细读（Intensive reading）。这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力， 以及用英语思维的习惯。 例如： 在细读 The First McDonald’s Restaurant之后涉及的一道题中。

①Where and whenwas the first McDonald’sbuilt？

It was built in________in________.

正确答案应是Downey，California和1953。而填Illinois和1955的同学也占半数。当提醒学生在注意句子“Modern McDonald’s restaurant often have a sign claiming that a man named Ray Kroc opened the firstMcDonald’s restaurantin Illinois in 1955.The truth，however，is that Mr.Kroc actually learned the fast food business from Dick and Mac McDonald in Downey.”时，学生恍然大悟。教师可趁机告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思再下结论。

（4）复读（Re-reading activity）。在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课堂上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到的语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性地解决问题，发散学生的思维。例如：在完成The FirstMcDonald’s Restaurant阅读后，我设计以下问题：

①Do you think the First McDonald’s restaurant should be torn down？ Which side do you support？Modern McDonald’s restaurantor the people in Downey？

②Can you find theothersymbolofcultureof America？

2.教师指导下的学生听说

Bolinger&Sear在“Aspectsof language”一书中说语言是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际的能力。在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解，然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机地结合起来。

（1）单人或双人活动（Individualor Pairwork）。为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，速读和细读之后组织学生进行一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问另一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节，还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意、中心思想等。例如：What’s themain idea of the text？

（2）小组讨论与复述（Discussion&Retelling）。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地进行交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是使用英语思维的过程，还是一个自我完善的过程。细读后讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可以让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。例如：在学完Unit10How to Get the Job YouWant（TextA）一文后，我和学生讨论参加应聘工作的面试应注意些什么，有一个女生这样说道：“Firstofall，you should prepare for your wearing.A business suit is the best choice.Then great confidence is one of themost important factors for a successful interview.If you meet the interviewer，please remember to compose yourself，and use a firm handshake with a smile.Remember to look the interviewer in the eyewhen he or she asks you questions.Then don'tsimply answer“Yes or no”.Because the interviewer wants to know more about your attitude and your view about the question，you’d better saymore.”通过活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，他们畅所欲言，充分调动了不同层次学生的积极性，也活跃了课堂气氛。

（3）角色扮演（Role Playing）。角色扮演可以激发学生对课文的兴趣，加深对课文的理解，体会文中主人公的情感，还可以对文中提及的信息进行实践。这样做不仅能够训练学生“说”的能力，而且还能提早为学生步入社会作准备。例如：学过Unit10How to Get the Job YouWant（TextA）一文后，我设置了面试的场景，并将学生分组让其进行角色的扮演。一人扮演面试官，另一人扮演面试者，两人模拟面试的情景。

3.教师指导下的学生写（Writing）

写作能力是语言功底的最集中的表现。我们都知道，“读”是信息的输入；“写”时就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。美国作家德尔文·G·舒伯特在其“Reading iswriting”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。”所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。例如：我在处理完 Unit 1.The FirstMcDonald’s Restaurant（TextA）一文后，让学生对The FirstMcDonald’s Restaurant与Forbidden City进行比较。学生可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病。对学生将来完整地、有条理地表达自己的思想有好处。

总之，“读——听说——写”的教学模式符合认知规律。因此，在日常的教学工作中，时刻明确教师只是指导者（guide），而不是主宰者（god）。应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的自主学习能力，保持其学习的兴趣。这种突出学生自己阅读、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，掌握学习技能，培养学生的思维和自学能力，提高学生的综合素质。

（三）调节心理因素，为自主学习顺利进行提供保证

自主是一个程度的问题，主要取决于在课堂上给予学生自由的多少以及期望学生承担责任的程度。在教学过程中，教师应当训练学生逐步地实现自主学习，从依赖到自主的过渡。从一开始教师必须培养学生树立把老师当作学习的便利者与顾问的看法，鼓励学生更独立地学习，让学生在学习上担负更多的责任，并要帮助学生增强学习的自我意识以及学习目标与选择的意识。同时教师应认可学生的潜能、愿望、思想和感受，要经常给学生的进步以充分的肯定，这种被肯定所带来的愉悦既是学生持续学习的动力，又能使他们渐渐形成克服困难的毅力；同时要允许学生有不同的见解，以平和的心态面对学生的错误，使学生感受到教师的亲切，从而主动参与到学习中去。

在普通高职高专学校，英语学习时间仅有1到2年，在教学中展开自主学习，培养学生的自学能力，提高学生的综合素质是非常重要的。当学生走出校园，应当具备自主与独立的学习能力，以便日后在工作中进行自学。教师要积极发挥引导者的作用，合理设计教学模式，营造有利于自主学习的环境，使课堂成为培养自主学习的良好场所，使学生成为真正的自主学习者。

［1］Benson.p.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.Harlow，England：Longman，2001.

［2］Candy，p.c.Self-direction for Life long Learning［M］.San Francisco：Jossey-Bass，1991.

［3］余胜泉，马宁.论教学结构［J］.电化教育研究，2003，（6）：3.

［4］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：北京教育科学出版社2002，12.

The Creation ofEnglish Language Teaching Mode of“Autonomous Study”

Liu Sicong
（Institute ofContinuing Education，Zhengzhou College ofAnimalHusbandry Engineering，Zhengzhou，450011）

This paper gives a detailed study of creating English language teachingmode of “Autonomous Study”for English language teaching in highervocational collegeby changing the ideaandmodeof teaching，and adjusting the psychological factors.

autonomousstudy；ability；teaching；mode

H319

A

1671-2862（2011）02-0097-02

2011-02-21

刘思聪，女，辽宁台安人，硕士，研究方向：英语教育。