开放教育《Dreamweaver网页设计》课程改革实践

包清太

（增城市广播电视大学，广东 增城 511316）

开放教育《Dreamweaver网页设计》课程改革实践

包清太

（增城市广播电视大学，广东 增城 511316）

根据电大开放教育的特点，结合学生的实际情况，以“建构主义学习理论”为指导，探索实用、有效、可行的教学方法，对《Dreamweaver网页设计》课程的教学过程进行了改革实践。

开放教育；课程改革；建构主义学习理论；分组教学；协作学习

Dreamweaver是集网页制作和网站管理于一身的所见即所得网页开发工具软件。《Dreamweaver网页设计》是广播电视大学计算机网络技术专业和计算机信息管理专业（专科）的专业核心课程，是一门实践性很强的课程，通过该课程的学习，要求学生掌握Dreamweaver网页设计的技巧和网站开发的方法，能够运用Dreamweaver进行网站开发的初步能力。传统的《Dreamweaver网页设计》课堂教学中在很大程度上忽视了学生对知识的理解和消化，忽视了学生实践能力和创新精神的培养，影响了学生自主性、主动性和创造性能力的发展。因此，学生在教学活动中的积极性不高，学完这门课程以后很少能够开发出一个较完整、美观的网站，遇到实际问题时，也不知道如何下手。按照中央电大“人才培养模式和开放教育试点”工作的精神，我们制定了这门课程改革的指导思想：一是为了培养学生的合理素质结构，调整改革课程的内容结构；二是根据学生的实际需要，摒弃教材中那些程式化的知识，补充以能解决学生实践中遇到问题的新内容，直接为学生服务。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。“建构主义学习理论”认为教师只有充分确定学生的主体地位，以学生为中心组织教学活动，在活动中引导学生积极思考，自主学习，使学生成为活动过程的主动参与者， 教学活动才能发挥其效果。 因此，《Dreamweaver网页设计》的课堂教学改革主要从以下几个方面着手。

一、教学目标的改革

在课程教学中，应该把《Dreamweaver网页设计》课程的教学目标定位在培养能力和掌握技能方面，而不是以探索理论面向研究为主。也就是说，《Dreamweaver网页设计》课程的教学目标是学生通过学习熟练掌握Dreamweaver网页设计和网站开发的方法与技能，在以后的实际工作中加以运用。

在组织教学的整个教学活动中，注重学生的学，明确学生通过学习应该获得什么样的知识和能力，而不是教师教学任务的完成，因此，在制订教学目标时应该重视学生学习的结果。从学生的学习基础、知识水平以及个性特征出发，依据大多数学生的特点，确定教学的起点；从学生的认知水平和生活实际出发，依据学生具体需要，确定教学的目标。了解学生的学习现状，从起点出发，区分出知识的重难点，分析学生的实际水平和教学目标之间的差距，在总目标的基础上，将总目标分成若干个具体的小目标，并把每一部分学习的内容分解为一个个容易掌握的任务，通过这些小的学习目标来体现教学目标。在教学过程中合理分配教学活动的时间，根据实际教学情况调控课堂节奏，使一个个小的教学任务相互关联，有序可循，从而使设计的教学活动在规定的时间内有序并有效地进行，同时也培养和提高了学生使用Dreamweaver进行网页设计的兴趣和积极性，使学生自觉地去探究、去学习，循序渐进，真正达到课程的教学目的。

二、教学组织方法的改革

广播电视大学计算机网络技术专业和计算机信息管理专业 （专科）的学生大多都有接触过计算机并使用过Dreamweaver或相关软件，也有从来没接触过Dreamweaver但听说过的。我们把这些学生放在同一个班级同一个课堂，用同一本教材，由同一个教师讲相同的内容，形成“一锅端”的教学态势，造成学生的主体性和差异性在其中较难体现出来，并且在课堂中很难实现师生的互动，学生之间缺乏合作意识，同学之间难以分享彼此的成果，甚至人际交流也很少，严重影响了教学质量和教学效果。为此，根据学生的实际情况和应用能力差别，从培养学生学习兴趣入手，采用分组教学的教学组织形式开展教学，具体思路如下：

教师在第一次课的课堂上采用问卷调查进行摸底，了解学生个体差异，合理设计分组方案，然后将班级学生分为若干小组，每组4人，并由组内自选出一名组长。

分组教学过程中，每个小组为了完成学习任务，必须要进行分工合作，协作学习。那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员，作为教授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的内容进行认真的分析和研究，有利于培养学生的自学能力。通常一个小组任务的完成，都是由组内的成员负责任务的一部分，在各自的部分完成后，大家再一起将各个部分组织、协调和修改后完成小组任务。为更加优秀地完成小组任务，打败其他小组，学生体会到责任的重要性，促使其一丝不苟地对所学到的知识和技能进行理解和运用，认真负责地完成自己的任务以配合团队。

总体说来，协作学习拓宽了学生学习的空间，不仅将学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流变为师生、小组成员之间、小组之间的多向交流，使得学生的学习更加主动，而且还将课内学习延伸到课外。这样的协作学习，对培养学生的自学能力、组织能力和团队协作精神都有着至关重要的作用。

三、教学内容和手段的改革

摒弃教材内容陈旧，重理论轻操作，软件版本过低等弊病。按照“以职业活动为导向，突出职业能力目标的培养”，引入“项目教学法”，将知识点以项目为中心串连起来，围绕项目组织教学，围绕项目设计实训，围绕项目实施考核，打破传统的知识排序方式，按职业岗位群的实际需要组织教学内容。

1．教学内容方面

打破传统的知识点排序方式，改为以项目为中心，按照项目的需要对知识重新排序，将“显性”的知识灌输变为“隐性”的能力培养，引导学生将经验进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的获得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。

在实际实施中，我们选取了“班级网站”这个项目。通过该项目的逐个页面和栏目的实现，串联知识点，解决对学生基本知识，基本技能的培养，构造一种虚拟化环境，让学生体会真实的项目开发过程。但是如果片面地强调实践，会造成学生只知其一不知其二，缺乏后劲，所以必要的理论一定要跟上。因此，在教学内容的设计中主要分为三个层次，基本知识和技能层次，应用提高层次，综合应用层次。

第一层次，基本知识和技能层次。本层次主要以教师为主，教师讲解实训项目，分解知识点，教师处于较为主要的地位，在这个阶段，教师重在基本知识的讲解，适当降低难度，帮助学生入门，适当放慢进度，让全体学生都能跟上。

第二层次，应用提高层次。在这个层次中，教师逐渐将主动权转给学生。适当提升难度，加快进度，根据学生特点，提出学习任务和能力培养目标。理论知识以引导学生为主，同时不断提出问题，引导学生思考，引导学生自主学习，对于较集中的问题做透彻地分析与讲解，通过布置搜集资料等手段，督促学生对理论知识的学习，开拓学生视野，提高知识水平。

第三层次，综合应用层次。在这个层次中，教师慢慢隐去自己，将全部主动权交给学生，主要解决学生在实际应用中出现的问题。

在这三个层次中逐渐增强学生的主体作用，弱化教师的作用，但是教师在教学中重视理论的指导作用，不是唯实践而实践，唯能力而能力，而是真正实现理论为实践服务，为工作过程服务。

2．教学手段方面

教学手段方面采取小组之间协作学习的方式。协作学习就是让学习能力稍强的小组和学习能力较弱的小组再次确立为协作团体，交流经验，集思广益，以先进带后进。如果问题难度偏大，协作团体都不能解决，则可以将问题汇总，统一由老师进行解答。

四、考核方式的改革

中央电大对该课程考核采用形成性考核和终结性考核统一的五五分配模式，即形成性考核占课程总成绩的50%，终结性考核占课程总成绩的50%。形成性考核主要是视学生在学习过程中完成的实训项目的情况评分，成绩由所在班级的任课教师给定；终结性考核由中央电大统一命题，采用传统的集中闭卷考试的形式，考试题型包括选择题、填空题、操作题等。

附表 课程改革评价体系

从教学实践情况看，这种考核模式对于侧重专业操作技能的课程显得比较机械，不能较好地反映学科的能力培养目标。形成性考核的评价往往过于集中在任课教师和学生完成的实训项目的身上，忽略了教学过程中学习主体，学生的表现；终结性考核虽然可以培养学生网页设计的思维，但是缺少了对学生上机操作能力的考核，很难反映培养能力目标的要求和检查学生运用Dreamweaver进行网页和网站设计的能力。因此，形成性考核要注意到学生的学习态度、练习兴趣和进步情况等，评价的内容多方面结合，评价的方式要多元化，采取自我评价、组内评价、组间评价和教师评价相结合 （比例分别为 5%、10%、15%、70%），量化评价和质化评价相结合。终结性考核是对学生过程性学习的总结，考试的目的是衡量学生对理论知识的应用能力，更重要的是考核学生分析问题解决问题的能力。传统的终结性考核采用笔试的形式，而且题型单一、试题简单，考查不出学生掌握技能的真实情况，从而在实际工作和应用中动手能力差的问题就暴露出来。因此，结合学科本身的特点，该课程的终结性考核应该采取上机考核，增加上机操作题目。

那么，如何评价这次课程教学改革呢？我们制订了一套粗略的评价方案，如附表所示。

通过这套评价方案对改革后的教学情况进行评价，得出的结论是：这种分组进行项目教学，小组协作学习的课堂教学模式，取得了良好的成效。学生在情景中养成了主动学习、独立思考的习惯，有力地培养了学生的自主创新和实践的能力；学习内容的分层设计，体现了学生思维的层次性和多向性，激活了学生的思维，并且能够培养学生利用多样化的学习路径学习，学会从多角度、多层次思考问题，训练学生的求异思维和创造才能。所以，这样的改革是可行的。总之，分组教学的课堂教学模式，突出了学生在学习过程中的主体地位，教学形式以学生的活动为主，教师的教学主要是为了使学生乐学、有效地学，教师的主要任务是围绕学生的学习进行指导，以保障教学活动的有效进行。

当然有一些事实我们必须承认：进入电大学习的学生水平参差不齐，课堂学习时间有限，这对他们接受知识、领悟知识和掌握技能也增加了一定的难度。但是我们坚信：只要我们认真研究学生的实际情况，按照中央电大的部署，为每期学生制定有效的、可行的学习计划，采用先进的教育技术和手段，电大教育将会有更广阔的前景。

［1］杜吉梁，任泰明，田春婷，张丽景．《VisualC#程序设计》课程改革与探索［J］．2010，（04）.

［2］吴晶晶．基于建构主义的高职“计算机文化基础”教学模式的建构［J］．2009，（1）.

［3］任高茹．生本教育理念下的教学设计探微［J］．2008，（3）.

［4］黄海滨．《Authorware7.0实例教程》教学改革的思考［J］．2007，（4）.

Curriculum Reform&Practice ofOpen Education DreamweaverWeb Design

Bao Qingtai
（Zengcheng Radio&TVUniversity，Zengcheng，China，511316）

According to the featuresofRadio&TVUniversity open education and the actualsituation of the students，in linewith the principle of “constructivist learning theory”，this article is trying to find out an effective and practical teachingmethod tomake improvementson the course ofDreamweaverWeb Design.

open education；curriculum reform；constructivist learning theory；group instruction；collaborative learning

G728 < class="emphasis_bold">文献标识码：文章编号：

文章编号：1671-2862（2011）02-0086-03

2011-02-11

包清太，男，本科，青海互助人，增城市广播电视大学助教，研究方向：计算机专业课程的教学及研究。