建构主义理论在英语阅读教学中的运用

李 莉

(宿迁学院外语系，江苏宿迁223800)

建构主义理论在英语阅读教学中的运用

李 莉

(宿迁学院外语系，江苏宿迁223800)

建构主义;英语阅读教学;运用

传统的英语阅读教学模式有许多弊端。建构主义理论提倡以学生为中心，以能力培养为目标的教学原则适应我国教育培养的目标。论述了建构主义对英语阅读教学的指导意义，并探讨从搭建支架、创设情境、设定任务和交互协作四个方面将建构主义应用于英语阅读教学，从而提高学生的阅读能力和英语的综合应用能力。

根据新《高等学校英语专业英语教学大纲》要求，高等学校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、研究等工作的复合型英语人才。作为英语专业必修的基础课，阅读课主要起着帮助学生实践语言，在实践中扩大词汇量、知识面，培养语感，增强对阅读材料及语言的理解力。阅读教学的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能，并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，提高学生综合运用语言的能力。

但传统的阅读教学常把阅读课搞成变相的“单词课”、“翻译课”，或把阅读作为一项英语技能和知识来传授，注重操练阅读的方法和技巧，忽视对学生真实阅读能力的培养。学生错过了阅读文章、体验语境、分析语篇和培养语感的机会，其结果不仅挫伤了学生进行阅读的积极性，也不利于培养学生的英语语言的综合运用能力。也由于英语词汇量和知识面的限制，不少学生不想或不愿进行积极的阅读，对英语阅读丧失兴趣和信心。在各种考试中，考生阅读部分失分比较多。在日常生活中，即使是懂英语的人对英语文章进行阅读理解的能力也比较差，速度也很慢。基于阅读教学和学生阅读理解能力这一现状与高等学校英语教学目标的差距，阅读教学改革势在必行。需要更新传统阅读教学观念，实施科学的教与学，培养学生的阅读兴趣。

一 建构主义理论概述

建构主义(constructivism)最初是由瑞士著名的心理学家皮亚杰(Jean Praget)提出。他指出，学习不是直接把外部知识输入到头脑中，而是学习主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而建构新的理解、新的表征的过程。［1］此后苏联著名的心理学家维果斯基(Vygosky，建构主义理论的主要奠基者)对建构主义进行了不断地完善和发展，并提出了支架式教学理论。支架式教学法就是以学生正在学习的内容为主题，为学生提供一种这样的概念框架，引导学生进入一定的问题情境中，让学生独立探索、发现和解决，然后通过小组合作学习，使学生在概念框架中像脚手架一样不断攀升，最终顺利完满地完成任务。［2］

建构主义的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。作为当今世界最具影响力的教育理念，建构主义提倡的“以学生为中心，以能力培养为目标”的教学原则已得到国内外教育工作者的赏识。它的教学理论可以概括为:在整个教学过程中，以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。［3］建构主义教学理论既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的指导作用。建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。建构主义强调学习的社会性和情境性，强调把所学的知识与一定的真实性情境挂钩，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。输入多、输出少、重较轻学的传统教学方式下的学生学习模式是:以接受知识取代建构知识，脱离实践而不是通过实践和在实践中学习，学习者个体记忆为主而不是合作活动为主。睿智的思考者发现这种方式越来越难以为当前的——更不说未来的——社会培养出理想的成员。［4］传统的教学模式大大降低了学生的主动性和创造性，而构建主义教学注重发挥学生自主学习的积极性，更注重教与学过程中学生分析问题、解决问题和创新思维能力的培养，对改革传统教学具有重大意义。

二 构建主义理论对英语阅读教学的启示

我国的英语教学周期长，效率低是有目共睹的。其中一个重要的原因是传统英语教学只注重知识的灌输和传授，不重视学生的主动参与和忽视周围环境对学生认知所起的作用，不重视意义的构建。阅读过程实质上是对文本进行积极意义建构的过程。合理利用建构主义理论可以从以下几个方面改进英语阅读教学:

(一)搭建支架

支架式教学法为英语阅读教学提供了广阔的发展空间。对于一个读者来说，无论他是阅读母语文章还是外语文章，词汇都是成功阅读的开门砖，词汇量的多少直接影响阅读理解能力和阅读速度。同时，阅读的一大目的就是扩大词汇量。上海外语教育出版社出版的《泛读教程》的第1、2册(王守仁，高虹编:2005，以下简称《泛读教程》)重点介绍了英语中词缀加词根的构词法，解释了许多词根和词缀的意义。词根加词缀构词法本身就像一个链形的支架。建构主义理论就是要以头脑里已有的知识和经验为基础构建新的知识和经验。阅读教师可以根据新学的构词法，提供几个典型的例子，然后让学生进行头脑风暴给出更多的例子，帮助学生形成“图式”概念。这种教学法有助于学生搭建词汇支架，形成一个错综复杂的词汇网络，牢固掌握并能够辨析词形相近的词。通过教师搭建的“桥梁”，学生不仅习得了更多的词汇，并且把零散的词汇知识系统化了。

(二)创设情境

我们理解语言时，不能单纯靠词汇、句子结构等语言形式，还要结合语境和背景知识等。构建主义认为学习总是与一定的社会文化背景和“情境”相联系的。如果英语阅读教师能为学生创设符合教学内容要求的、真实的英语阅读情境，就会增强学生的参与意识，提高学生阅读兴趣，激活学生思维。学生就更容易把新知识与原认知结构中的有关经验进行意义关联，利用原有认知结构中的有关经验去“同化”和“顺应”新知识，赋予新知识某种意义，从而对其进行意义建构而理解阅读语篇。所以教师要尽量为学生设计有利于学生自主建构知识的情境(如创设与学习主题相关的情境)，将学生引入一定的问题情境并提示新旧知识的联系，帮助学生利用各种有力的建构工具来促进他们的知识建构活动。以《泛读教程》第1册Unit2 Culture Shock(《文化冲击》)为例，大部分学生对“culture shock”这词感到难以理解，因此教师可以首先讲解一些具体的、学生熟悉的实例把学生引到这一情境中来。教师可以举例说明最简单的一种“shock”，如中国人和英美人在应答称赞时的不一致:中国人在受到称赞时，即使心里非常愿意接受，但嘴上常常连声说:“不，不!”或“哪里，哪里!”，有时还会说一些自己不值得称赞的话语。英美人一般只会说“Thank you!”表示接受称赞。当然教师还可以多举一些学生既熟悉而又感兴趣的实例将学生带入情境。

科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。多媒体手段和网络教学集音、像、形于一体，可把抽象的语言信息生动、形象、直观地呈现在学生面前，为学生提供真实的语言环境和各种形式的感性视频材料，使学习内容图文并茂，创造了栩栩如生的教学情境。按照情景教学理论，良好的认识情景可以引起积极的心理反应和回应:既增强对学生的感官刺激，强化他们认识的视听效果，又增强了学生的主动参与意识和学习兴趣。阅读教师可以通过利用音像资料，多媒体课件等手段创建模拟情境或提供一些背景知识，让学生在近似“真实”的情境中进入阅读状态，加深理解，并能更好地学习文化背景知识。教师也可以通过给学生创设情境进行词汇教学，让学生在某一特定的、有趣的场合下深化对词汇的记忆，理解词汇在具体语境下的确切含义，从而帮助学生获得正确运用所学词汇的能力。当然学生也可在网络中找到适合自己的材料，选择适合自己的学习方法。

从建构主义学习观可以了解到学习者获取知识的多少取决于自身经验去建构有关知识的能力。在外语阅读过程中，学习者对阅读材料的理解力既受益于又受制于文化信息。阅读过程需要他们运用自己已有的语言知识和文化背景知识去理解阅读材料所表达的信息。如果阅读者对所阅读的材料涉及的政治、经济、历史、文化等知识缺乏了解，就会大大降低对所阅读材料的理解度，甚至会产生误解。所以应选用题材广泛的阅读教材，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面。在阅读教学过程中，教师也有必要根据情境去介绍或补充与阅读材料相关的文化背景知识，这样不但帮助学习者了解其表层词义，更能了解更深的文化内涵，全面理解篇章的整体意义。鼓励学生将当前所学的知识与自己已有的相关文化知识联系起来加以认真思考。“联系”和“思考”是意义建构的关键。必要时督促学生去发现目的语文化和母语文化的不同之处，进行比较分析以加深对不同文化的了解，这有利于增强学生的英语语感和培养他们的阅读兴趣。

根据设立的不同情境，鼓励学生进行分类阅读。阅读材料浩如烟海，如何从自己有限的阅读中把握规律才是关键。如果学生能把自己读过的文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，他们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律，从而不断积累不同题材文章的阅读技巧和策略，以提高阅读效率。学生要主动以所阅读的材料为依据去搜集与之相关的文化背景知识进行更多的阅读。没有足够的阅读输入量，就无法进行有效地利用已有的知识对新材料进行意义建构。

(三)设定任务

任务型教学是以构建主义为基础的教学模式，强调以具体的任务为学习动机和动力，以完成任务的过程为学习过程。学习者通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”和“建构”。并且学习者一旦体会到完成任务的意义，感受到新知识构建的成功，他们就会更加主动积极，加速自身知识的深化。在阅读课堂教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。为了提高阅读速度和更好地集中注意力进行有效的阅读，在真正阅读前要设定阅读任务。阅读教师可以提前安排学生进行任务型预习，清楚地告知学生要阅读什么和课堂活动中讨论什么。也可根据阅读者的认知水平提出一些帮助学生理解和分析语篇的问题，启发学生对阅读材料进行分析、综合和概括。阅读教师也可在课堂上提一些能够激发学生深入思考的、开放性的问题来激发学生的兴趣，培养他们的创造思维能力和创新意识。如果阅读材料后提供一些问题，可把这些问题作为阅读向导，让学生先读问题再阅读。

还以Culture Shock这篇课文为例，根据课文内容在正式阅读前可以向学生提出以下几个问题:What’s culture shock?(什么是文化冲击?)，What are the symptoms of culture shock?(文化冲击的症状是什么?)，How to deal with culture shock?(如何适应文化冲击?)在此基础上让学生讨论一下造成文化冲击的原因是什么?或设定如果学生处在某一异域文化中，他们自己该如何解决这些文化冲突?鼓励学生进行发散性思维，各抒己见，并对文章中给出的意见进行评价。《泛读教程》课文后的习题一般是正误判断题或选择题，教师可以不拘泥于课后的相关习题，可以要求学生分析文章的结构和归纳主旨大意或利用写小论文，摘要，读后感等方式发表见解，培养创造力。也可以举行猜词比赛这样半娱乐、半学习的活动，鼓励学生根据上下文来猜测生词的意义。总之，教师要策划一些既有挑战性又有趣味性的任务来推动学生学习。

(四)交互协作

建构主义强调学习是一种社会性、交互性的协作学习。建构主义认为:学习发生在学生反思教师教了什么的时候，发生在学生与同伴一起学习建构自己的理解的时候，或者发生在学生在校外应用新知识的时候。当学生在脱离互动或缺少想法反馈的前提下，尝试寻找意义时，理解可能就不会发生。［5］通过协作的学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维和智慧就可以被整个群体共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。［6］合作学习是当前很受重视的学习形式。它有利于形成开放、活跃的学习氛围，使学生能在动态的、多元的环境中愉快地学习。学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务。这种开放式、参与式、研究式的教学可以让学生自觉行动起来，充分发挥共同体的智慧解决问题，促进学生对知识的意义建构。教师可把全班分成若干小组，将单一的班级授课制转变为小组讨论、自主学习和协作学习等多种教学组织形式，进行师生对话和互动活动。小组讨论和辩论等集体互动的方式可以激发彼此的动力和潜力，使学生在愉快和思辨的气氛中主动建构对新语言材料的理解，不仅能帮助学生正确而迅速地掌握教学内容，还可以充分训练他们的辩论和思维能力，达到通过体验与实践使其能在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效地口头和书面交流。

为了促进学生的知识建构，教师要营造平等、信任、分享的氛围，鼓励学生课堂上勤于发问，勤于思考。教师和学生以及学生和学生之间要展开充分的交流、讨论、争辩和合作，实现双向的、互动的沟通。教师要耐心聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导或点拨，使之朝着有利于意义建构的方向发展。上外出版的《泛读教程》每一单元都围绕一个主题，阅读教师就可以鼓励学生对本单元的课文主题或最近社会热点问题进行分组讨论和辩论，使学生在热烈的气氛中加强合作意识，及时进行自我激励和调节改善其交际能力。在集体讨论后选代表发言(每次发言人必须更换，让每个学生都有机会)，最后教师进行总结性的评价。在学习Culture Shock这篇课文时，教师可以要求每个小组都派出一名代表把本小组查阅到的文化冲击的实例讲述给全班同学听。通过这种交互式的评价，学生既加深了对课文篇章的理解，又获得了更多的文化知识;在他们发言的过程中，教师了解了他们的学习情况;学生自己的自信和语言组织能力也得到了锻炼;同时也给他们提供用英语听和说的机会，从而更全面地提高其阅读能力、交际能力和英语语言的综合运用能力。

交互式学习模式促进学生上网或查阅书籍来阅读更多的材料，扩大了他们各自的知识面，又完成了协作学习的任务。同时也给他们创造了在不同的情境下应用所学知识的条件，使整个学习团体共同完成对知识的“意义建构”。但教师要挖掘学生的阅读潜能，鼓励他们进行自主阅读，训练他们自主阅读的能力。阅读教师应做到“授人以渔”和“授人以鱼”相结合。教师介绍过一些阅读策略和方法后，要让学生进行亲身操练，帮助学生在个人知识经验的基础上建构逐渐深化的知识、经验以及理解力，切不可越俎代庖。

三结语

以前课堂上的阅读活动是自我封闭的个人行为，而建构主义指导下的阅读教学鼓励学生分工合作，学生成为课堂的主体和意义的主动建构者;教师是课堂教学的组织者和促进者。师生关系是协作的和交互性的。理论和大量的教学实践证明:“适当的文化背景视频展示+学生为主的任务型语篇理解+重点语段(难句)师生互动处理模式不失为一种实用有效的阅读课堂教学方法。［7］这种模式将学习、理解和运用紧密结合在一起，它不但可以使外语学习者在掌握阅读理论及阅读技巧的同时又获得相关的文化知识，取得更多的教学和学习效果。

建构主义指导下的阅读教学具有许多优势，但由于传统教学法的影响，教师和学生都会有些不适应。如:建构主义强调学习者的认知主体作用，但多年来传统的教学法给学生带来的惰性和依赖性阻碍了他们积极主动地参与建构;建构主义学习理论要求学生必须在课前课后花费一定的时间去收集信息，整理资料。但由于硬件和软件设备的限制和学生自主支配的时间有限，很难实现这些要求。建构主义强调教师是意义建构的帮助者，督促者，而不是知识的灌输者;需要教师掌握指导学生建构的方法和技巧，熟悉多媒体的操作技术，创设真实的情境供学生进行知识构建，对大多数教师而言，这些要求也较难达到。

21世纪的教育重点已从知识的获取逐渐转向创新能力、应变能力以及合作能力的培养。尽管教师和学生暂时会有许多的不适应，但他们要逐渐转变角色和观念。教师要从一个“站在讲台上的圣人”转变成“站在一旁的引导者”，课堂教学应坚持以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力。教师要注重业务知识的提高，充分合理地利用电教设备和计算机辅助教学，积极采用现代的、多元的教学模式充分调动学生学习的积极性，让学生参与学习的全过程;引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识。培养学生获取并运用知识、分析问题、独立提出见解和创新的能力，其中创新能力的培养尤为重要。

［1］ 皮亚杰．发生认知论原理［M］．北京:商务印书馆，1997．

［2］ Vygotsky，LS．Mind in society［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1978．

［3］ 王继平．建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究［D］．桂林:广西师范大学，2005．

［4］ 高文，徐斌艳，吴刚主编．建构主义教育研究［M］．北京:教育科学出版社，2008．2．

［5］ Gagnon，G．W．，Collay，M．建构主义学习设计:标准化教学的关键问题［M］．宋玲译．北京:中国轻工业出版社，2008(3):4．

［6］ Toomey，R．，et al．Usingmultimedia as a cognitive tool［J］．Journal of Research on Computing in Education，1995(4):472 －482．

［7］ 郭新文．基于建构主义的大学英语阅读课堂教学新探［J］．山西教育(教学)，2010(11):60－61．

Analysis onApp lication of Constructivism to English Reading Teaching

LILi
(Foreign Language Faculty，Suqian College，Suqian Jiangsu 223800，China)

Constructivism;English reading teaching;application

Traditional reading teaching hasmany disadvantages．Constructivism which centers on students and their abilities developing is very helpful to fulfill our teaching aims．This article discusses the instructive role of constructivism in English reading teaching and explores to apply it to English reading teaching in the areas of building a scaffold，establishing certain teaching situation，setting tasks and cooperating with each other．It aims to improve students’reading ability and comprehensive competenc e in English．

H319.3

A

1673-2804(2011)06-0158-04

2011-03-20