主位理论指导下的大学英语精读教学

符小丽

(信阳师范学院大学外语部，河南信阳464000)

主位理论指导下的大学英语精读教学

符小丽

(信阳师范学院大学外语部，河南信阳464000)

主位;主位推进模式;大学英语精读教学

为了改善大学英语精读教学的效果，探讨了系统功能语法的主位结构理论和主位推进模式理论，并尝试把它运用到教学实践中去。结果证明:语篇的主位推进模式确实体现了语篇的整体框架;把主位理论引入到大学英语精读教学有利于提高整体教学效果。

目前在大学英语教学中涌现出许多新的教学方法如交际教学法、任务型教学法等，但大学英语精读课的教学普遍仍是按着传统的语法教学法来进行的即按着单词讲解—背景知识介绍—逐句分析语法点这一模式进行教学。久而久之，深受这一模式影响的学生在阅读英语文章时，也只停留在对字、词、句的理解阶段，往往“见木不见林”，很难从整体上把握一篇文章的结构和主旨。系统功能语法认为，语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的(胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子 2008:218)。为提高整体教学效果，给精读教学提供科学的理论依据，文章着眼于系统功能语法的主位理论，试图从宏观角度出发对语篇进行分析和理解。

一 主位理论

(一)主位结构

一个主位结构(Thematic Structure)就是由主位(Theme)和述位(Rheme)一同构成的。主位、述位这两个概念可以追溯到布拉格学派的功能句法观。布拉格学派认为，一个句子总是包含有出发点和核心;话语的出发点是说话人和听话人都知道的东西，叫主位;而话语的核心就是述位(胡壮麟2002:312)。

系统功能语法沿用了这两个术语，Halliday(1994/2000:38)把主位定义为“信息的起始点，小句开始的地方”;述位是对主位的叙述、描写和说明，是叙述的核心内容(张德禄，苗兴伟，李学宁2005:200)。简言之，小句的开始点是主位，剩下的部分即为述位。

Halliday(1994/2000:39－58)根据主位的复杂程度，把其分成单项主位、复项主位和句项主位三种。而朱永生和严世清(2001:101)认为，从功能角度看，主位只有单项和复项两种，句项主位可以用作单项主位，又可以用作复项主位的一个组成部分，因此，从其体现形式上看，主位包含小句和词组两类。本文认同后者的观点，即主位只有两种:单项和复项，单项主位又包括句项主位和词组主位。

1.单项主位

单项主位指的是只包含经验成分而不包括人际成分和语篇成分的主位。单项主位有两种表现形式，第一种形式是词组，可以是名词词组、副词词组或介词短语，这些词组或短语的数目可以是一个或者多个;第二种形式是小句，即Halliday所说的句项主位，如(T代表主位，R代表述位):

(1)I(T)teach English(R)．

(2)For two years(T)I have worked here(R)．

(3)What I want(T)is this(R)．

(4)When I was 25(T)，I got married(R)．

(5)What I want(T)is this(R)．

(6)When I was 25(T)，I got married(R)．

从上述例子可以看出，单项主位只包含经验成分，这个经验成分也就是及物性系统中的一个成分(如参与者、过程或环境成分)。

2.复项主位

复项主位总是含有一个必不可少的经验主位(Experiential Theme，简写为ExT)，另外还有可能含有人际主位(Interpersnal Theme，简写为InT)和语篇主位(Textual Theme，简写为TeT)。可见，复项主位可以是人际主位+经验主位，语篇主位+经验主位，或者是三种主位同时并存，当三种主位同时并存时其顺序为:语篇主位+人际主位+经验主位，如:

(7)And(TeT)I(ExT)believe him(R)．

(8)Surely(InT)I(ExT)believe him(R)．

(9)And(TeT)，surely(InT)，I(ExT)believe him(R)．

值得注意的是，出现在经验主位之后的表示语篇或人际的成分不是主位成分，而是述位的一部分，如:

(10)He(T)，however，wasn’t my type(R)．

(二)主位结构与语气结构

从语气角度来分，句子包括直陈语气和祈使语气，前者又可再分为陈述语气和疑问语气，其中疑问语气包括是否疑问和特殊疑问。另外，Halliday把感叹句也归到陈述语气中。下面我们就来探讨一下不同语气中的主位结构。

1.直陈语气中的主位结构

主位有标记性(markedness)和无标记性(unmarkedness)之分。首先看一下陈述句，在陈述句中，当主语充当主位时，这个主位是无标记主位，分析中用UT来表示;其他成分如补语、状语充当主位时，就是有标记主位，分析中用MT表示(Halliday 1994/2000:44)，如:

(11)I(UT)like the guy(R)．

(12)The girl in red(MT)I like most(R)．

(13)Under the table(MT)stands a cat(R)．

(14)All of a sudden(MT)，the car crashed(R)．

现在来看一下疑问语气中的是非疑问，也就是传统语法中的一般疑问句。一般疑问句的主位是由动词的限定成分+主语构成，它是一种复项主位，是无标记主位，如:

(15)Can you(UT)do me a favor(R)?

(16)Does she(UT)learn French(R)?

(17)She(MT)studies English(R)?

像在例(19)这样特殊的一般疑问句中，主语She充当了主位，是有标记主位。再来看一下特殊疑问语气中的主位，它通常由疑问词本身构成，这时是无标记的;当其主位由其他成分充当时，则为有标记的，如:

(18)What(UT)do you think of it(R)?

(19)How(UT)do you deal with it(R)?

(20)Yesterday(MT)，why did you do that(R)?

2.祈使语气中的主位结构

祈使句是唯一一种通常有谓体(动词)充当主位的小句类型(Halliday 1994/2000:47)。可见，在祈使句中，通常由谓体充当主位;当谓体前有否定成分Don’t或强调成分Do时，则它和谓体一起充当主位;当谓体前有Let’s时，则由Let’s单独充当主位。上述主位都是无标记的，如果祈使句不属于上述情况，其主位就是有标记的，如:

(21)Have(UT)a seat(R)．

(22)Do have(UT)a cup of tea(R)．

(23)Don’t smoke(UT)in the room(R)．

(24)Let’s(UT)go hiking(R)．

(25)You(MT)shut up(R)．

(26)After dinner(MT)let’s have a walk(R)．

另外，做主位结构分析时，有几点需要注意。第一，主位同等结构(thematic equative)即传统语法中的假拟分裂句(psuedo－cleft)，当它的主位由wh－词开头部分充当时为无标记的，反之则是有标记的，如:

(27)What I want(UT)is a Doctor’s degree(R)．

(28)A Doctor’s degree(MT)is what I want(R)．

第二，在谓化主位结构(predicated theme)即传统语法中的分裂句(cleft sentence)和主位化评论(thematised comment)中，主位是it be…，其余部分是述位，如:

(29)it’s the guy(T)that I love(R)．

(30)it’s true(T)that I love him(R)．

第三，在主从小句复合体中，如果依赖句位于控制句前，依赖句充当主位，如例(6);如果控制句在前，主位只由控制句的第一个经验成分充当，如:

(31)I(T)got marriecl when I was 26(R)．

第四，一般情况下，只有带谓体的整句(major clause)有主位结构，零句(minor clause)不作主述位分析。零句即没有谓体的小句，包括感叹(如 How cute!)，问候(如 Hi!Welcome!)，呼语(如 Henry!Mr．President!)等。

第五，省略句可以进行主位结构分析，有的只有主位，有的只有述位，如(括号内可能是省略成分):

(32)How often(T)(do you do shopping)?

(33)(That’s a)good idea(R)．

第六，在分析存在过程时，Thompson(1996/2000:138)认为，there并不是及物系统的成分，要把过程一起看作主位，这一点和Halliday(1994/2000:44)的分析不同，后者认为there充当主位。本文采取前者的观点，如:

(34)There is(T)a river besides my house(R)．

(三)主位推进模式

上面我们是在小句层面上讨论的主位结构，但通常我们接触到的并非孤立的小句，而是语篇。在语篇层面，清楚地掌握整个语篇的主位是如何一步一步向前推进的对于语篇的分析和理解至关重要。事实上，每个语篇及其段落都可以看作是一个主位的序列;语篇的真正主位结构是指主位的连接和衔接，它们的相互关系和领属层次，以及跟段落、整个语篇和情景的关系，捷克语言学家F．Danes(1969转引自黄国文1988:80)把语篇中所有这些复杂的主位关系叫做主位推进模式(Thematic Progression)，并明确指出主位推进模式体现了语篇结构的框架。从Danes提出主位推进模式以来，国内外许多语言学家都对其进行了研究和发展，如van Dijk，徐盛桓，黄衍，黄国文，朱永生等。

文章将介绍最常见的四种主位推进模式(胡壮麟等2008:168－170)，第一种是放射型，即几个句子的主位相同或具有派生关系，述位不同，可以表示为T1→R1;T2(=T1)→R2;…Tn(=T1)→Rn(n＞1)，如:

(35)Henry is 26．He got married last year．He is now a father of two．

第二种是聚合型，即几个句子的主位不同，但述位相同或具有派生关系，可以表示为T1→R1;T2→R2(=R1);…Tn→Rn(=R1)，如:

(36)Mary likes flowers．Henry likes flowers．Everyone likes flowers．

第三种是阶梯型，即前一个句子的述位或述位的一部分是后一个句子的主位，可以表示为T1→R1;T2(=R1)→R2;…Tn(=Rn－1)→Rn，如:

(37)Tim bought a pen．It was made in China．China is a country in Asia．

第四种是交叉型，即前一句的主位或主位的一部分是后一句的述位，可以表示为T1→R1;T2→R2(=T1);…Tn→Rn(=Tn－1)，如:

(38)The movie was good，but I didn’t enjoy it．A couple behind me annoyed me．I turned around and looked at them，but they didn’t pay any attention to me．

在实际语篇中单独使用同一种模式的语篇并不多见，通常都是几种模式交替使用。值得注意的是，后句与前句不一定紧挨着，中间可以有间隔(胡壮麟1994:145)。而且，后一句用前一句的主位或述位作为主位或述位，不一定非要照搬原来的词语(黄国文1988:85)。

三 案例分析

这部分使用的语料来自《新视野大学英语读写教程4》第三单元的课文—Longing for a New Welfare System。由于篇幅所限，这里只分析文章的前两段。鉴于是书面语篇，下面的主位结构分析是以句子为单位进行的，句子与句子之间用‖隔开，如:

(1)A welfare client is supposed to cheat．‖(2)Everybody expects it．‖(3)Faced with sharing a dinner of raw pet food with the cat，many people in wheelchairs I know bleed the system for a few extra dollars．‖(4)They tell the government‖(5)that they are getting two hundred dollars less than their real pension‖(6)so they can get a little extra welfare money．‖(7)Or，they tell the caseworker‖(8)that the landlord raised the rent by a hundred dollars．

(9)I have opted to live a life of complete honesty．‖(10)So instead，I go out and drum up some business and draw cartoons．‖(11)I even tell welfare‖(12)how much I make! ‖(13)Oh，I’m tempted to get paid under the table．‖(14)But even if I yielded to that temptation，big magazines are not going to get involved in some sticky situation．‖(15)They keep my records，‖(16)and that information goes right into the government’s computer．‖(17)Very high － profile．

这两段共有17个句子，对这些句子的主位分析如下:T1A welfare client→T2Everybody→T3Faced…cat→T4They→T5that they→T6so they→T7Or，they→T8that the landlord;T9I→T10So instead，I→T11I→T12how much→T13Oh，I→T14But…temptation→T15They→T16and that information。

关于该语料的主位分析，有几点值得讨论。第一，句17的主位分析没有出现，因为它是一个省略句，其主位部分被省去，只剩下述位部分。第二，16个句子主位中有8个复项主位，7个均为是语篇主位+经验主位，结构比较简单句;句14是个主从小句复合体，其主位是语篇主位+依赖句。第三，16个主位中有13个是由主语充当，为无标记主位;句3的主位由状语充当，是有标记主位;句12的主位由补足语充当，也是有标记主位;句14的主位是语篇主位+依赖句。第四，句5、句8和句12为被投射句，这里对它们也进行了主位分析。

从上述主位分析可以看出，这两段文章结构比较简单，句式结构清晰。通过第一段的主位结构，我们可以了解其大意:所有人都以为社会福利救济对象会欺骗，作者所认识的许多要和猫争抢食物的残疾人也确实会欺骗政府和社会工作者。第二段的主位结构则展现了作者的自力更生:作者选择过一种完全诚实的生活，他出去工作挣钱，还告诉社会工作者他能挣多少钱，但是社会并不给他这种机会。

现在我们来看一下语料中使用的主位推进模式，先看第一段，可以表示为:T1→R1;T2→R2=R1;T3→R3;T4=R3→R4;T5=T4→R5;T6=T4→R6=R3;T7=T4→R7;T8→R8。可见，句2述位中的it指代的是句1中的述位，句1和句2是聚合型。句4的主位They指代的是句3述位中的many people in wheelchairs I know，句3和句4是阶梯型。句5、句6、句7的主位使用了句4的主位，它们之间是典型的放射型。句6的述位和句3的述位相同，它们之间是聚合型。这一段的主位推进模式使用了3次放射型，2次聚合型，1次阶梯型。1次阶梯型的使用使得话题自然而然过渡到They，3次放射型的使用再从不同方面说明they如何为了骗多点抚恤金撒谎。

再来看第二段的主位推进模式，句9、句10、句11主位都是I，使用了3次放射型模式，从不同角度阐述了“我”不同于其他的社会福利救济对象，我想通过自己的能力生活并引以为傲;句11的主位充当了句12的述位，它们之间是交叉型;句12的述位充当了句13的主位，句13的述位充当了句14的主位，句14的述位充当了句15的主位，句15的述位充当了句16的主位，连续使用了4次阶梯型模式，不断地带出新信息，推动文章内容向前发展:作者先是表达了他被私下挣钱所吸引，但立即又表明，即便他无法抵制这种诱惑，那些他投稿的大杂志也不会去给自己惹麻烦，他们会保留他的记录，而这些记录会之间进入政府的电脑。这一段的主位推进模式可以表示为:T9→R9;T10=T9→R10;T11=T9→R11;T12→R12=T11;T13=R12→R13;T14=R13→R14;T15=R14→R15;T16=R15→R16。

上述分析可以看出，四种主位推进模式在语篇中均有出现，但使用频率不同:放射型用了6次，阶梯型用了5次，聚合型用了2次，交叉型用了1次。大量使用放射型模式，从不同角度阐释they和I在现行社会福利救济制度下的不同作为;大量使用阶梯型，一步步引出政府对于“我”诚实生活的不支持，印证了文章主题—渴望新的社会福利救济制度。通过对其进行主位结构分析和主位推进模式分析，可见这两段条理清晰，结构紧凑，主旨鲜明。

四小结

本文讨论了系统功能语法的主位理论，并尝试把它运用到大学英语精读教学中去。主位理论在大学英语精读教学中的应用将有利于帮助学生了解作者整篇的语言组织思路，让学生从语篇的角度来理解文章，而不再局限于传统的字、词、句层面。教师要从整体上提高教学效果，从宏观角度对语篇进行分析和理解，就有必要把主位理论引入到大学英语精读的教学中来。主位理论指导下的大学英语精读教学立足于语篇，培养学生的语篇整体意识，使学生的解码过程成为对语篇有条理的、合乎逻辑的认知和解释。

［1］ Halliday，M．A．K．An Introduction to Functional Grammar(2ndedn．) ［M］．London:Arnold/Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1994/2000．

［2］ Thompson，G．Introducing Functional Grammar［M］．London:Arnold/Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1996/2000．

［3］ 胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海:上海外语教育出版社，1994．

［4］ 胡壮麟．语言学教程(修订版中译本)［M］．北京:北京大学出版社，2002．

［5］ 胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子．系统功能语言学概论(修订版)［M］．北京:北京大学出版社，2008．

［6］ 黄国文．语篇分析概要［M］．长沙:湖南教育出版社，1988．

［7］ 黄国文．语篇分析的理论与实践［M］．上海:上海外语教育出版社，2001．

［8］ 张德禄，苗兴伟，李学宁．功能语言学与外语教学［M］．北京:外语教学与研究出版社，2005．

［9］ 朱永生，严世清．系统功能语言学多维思考［M］．上海:上海外语教育出版社，2001．

The IntensiveReading Teaching of the College English under the Guidance of the Thematic Theory

FU Xiao-li
(College English Teaching Department of Xinyang Normal University，Xinyang Henan 464000，China)

Theme;Thematic Progression;the intensive reading teaching of the College English

To improve the effects of the intensive reading teaching of the College English，the article discusses the Thematic Structure and the Thematic Progression of the Systemic Functional Grammar and applies them into the teaching practice．It proves that the Thematic Progression of a text indeed reflects its overall framework and that the application of the Thematic Theory into the intensive reading teaching of the College English is helpful to its overall effect．

H319.3

A

1673-2804(2011)06-0165-04

2011-04-10

2010年校青年科研基金项目“系统功能语言学对大学英语教学的启示”(2010036)