认知隐喻在大学英语教学中的应用

傅桂荣，贾晓云

(1．江苏大学，江苏 镇江212004;2．上海理工大学)

认知隐喻在大学英语教学中的应用

傅桂荣1，2，贾晓云2

(1．江苏大学，江苏 镇江212004;2．上海理工大学)

认知隐喻;创造隐喻;大学英语教学

首先对认知隐喻的概念及其前人对它的研究进行了回顾，然后从建立隐喻概念，培养隐喻思维能力，构筑隐喻文化底蕴以及激发学生创造隐喻四个方面探索认知隐喻在大学英语教学中的应用，目的在于鼓励学生注意搜集积累生活中的隐喻例子，并不自觉地运用隐喻来表达自己思想。

一 隐喻及认知隐喻的研究回顾

隐喻研究可追溯到亚里士多德时期。亚里士多德在《诗学》中，定义隐喻为“以指称一事物的名称去指称另一事物”。［1］大约于公元一世纪古罗马时期的著名律师、教育家昆提良(Quintillian)提出了“替代论”，他认为隐喻就是用一个词去替代另一个词。这个时期隐喻被看作是一种修辞现象，作为语言中的修辞手段来研究。但修辞学只注重研究隐喻结果，而忽视了隐喻形成的过程。直至1936年，英国I．A．理查兹(Richards)的《修辞哲学》一书出版，在西方隐喻研究史具有划时代的意义。他向传统修辞学挑战，积极倡导新修辞学，他指出隐喻是“人类语言无所不在的原理(the omnipresent principle of language)”，并提出了隐喻互动理论(interactionism)。［2］

国外最早从认知角度解释隐喻的是英国哲学家约翰·洛克(John Locke，1632～1704)，他在1689年的《人类理解论》“Essay Concerning Human Understanding”中就提出了类似于概念隐喻的观点。1980年，美国认知语言学家莱考夫和约翰逊(Lakoff and Johnson)发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphor We Live By)一书［3］，他们认为人的概念系统就是通过隐喻建构起来的，即所谓“我们的思想和行为本质上都是隐喻的”，这标志着现代认知隐喻研究的开始。他们将隐喻分为三大类:结构性隐喻、方位性隐喻、本体性隐喻。卡梅伦(Cameron)也指出隐喻具有语言修辞功能、认知功能和语用功能。认知语言学家认为，隐喻是由两个域构成的，一个是相对清晰的始源域和一个结构相对模糊的目标域。隐喻就是将始源域的图示结构映射到目标域之上，让我们通过始源域的结构来构建和理解目标域。认知隐喻理论重点解释了始源域向目标域映射的过程，更加关注始源域的特征是如何映射到目标域上的。

二 在大学英语教学中运用认知隐喻的可能性

既然认知隐喻是人类的基本认知方式，那么对于认知隐喻能力的培养就显得尤为重要。但目前国内外似乎对于认知隐喻在大学英语教学中的应用研究并不多，更不用谈对隐喻能力的培养了。“隐喻能力”最早由坡利欧(Pollio)和史密斯(Smith)提出，而丹尼斯(Danesi)［4］首次将这一概念引进第二语言习得研究领域，他认为隐喻能力指的是讲话和写作过程中辨认隐喻和使用新隐喻的能力。换言之，隐喻能力是一种普遍存在于认知主体中的，能够识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力，它使我们正确理解抽象概念域，能使我们的知识扩展到新的领域，因此隐喻具有重要的教育价值。卡梅伦(Cameron)在Researching and Applying Metaphor论文集中也提出了隐喻研究与语言教学的问题。庞继贤和丁展平［5］曾发表过隐喻的应用语言学研究的论文，尝试把卡梅伦的隐喻应用框架的三个层面应用于外语教学。王寅［6］提出语言教学中除要培养学生的语言能力、交际能力外，还应培养隐喻能力，并称之为“三合一”的语言教学观。蔡龙权［7］也提出了把隐喻性表达作为一项外语交际能力的设想。其实，认知隐喻作为人类的基本认知方式是每个有语言能力的人必须掌握的基本技能，而大学英语教师所教授的学生都已经习得了其母语的隐喻性认知机制，而且他们所要学习的目标语的认知机制与其母语有着诸多相似性，所以，在大学英语教学中引入对学生隐喻能力的培养是切实可行的。

三 在大学英语教学中运用认知隐喻的探索

英国修辞学家Richards调查，我们日常生活中几乎每三句话就可能出现一个隐喻。掌握隐喻无疑是学生掌握语言的有效手段。但目前，在大学英语教学中，教师很少涉及隐喻的讲解，这样学生就不能对普遍存在于语言中的隐喻进行系统的学习，更谈不上让他们更好地诠释和创造隐喻了。所以笔者认为，教师在外语教学中应注重培养学生的英语隐喻能力，一方面可以帮助学生构建目标语的思维方式，另一方面也可以更好地提高语言能力。以下四个方面就是实施的具体办法。

(一)要构建学生的隐喻概念

教师应有意识经常提到隐喻概念，以帮助学生建立隐喻的原型概念。我们可以先给学生举汉语例子。例如“离离原上草，一岁一枯荣;野火烧不尽，春风吹又生”用草来比喻生命力的旺盛。人们在认知过程中，经常会用熟悉的身体部位来隐喻客观世界的其他事物，我们称之为人体隐喻，如溪口，入海口，港口。学生建立隐喻概念后，教师还可以继续举英语隐喻的例子以加深他们的理解。人体隐喻在英语中也随处可见，如根据头的形状和功能:the head of the thread(线头)，the head of a hammer(锤头)。又如 Slowly，a dark void found its way into my heart and began to eat away my happiness．［8］dark让人自然联想到黑夜，表示深沉、忧郁、悲哀等意义。我们用黑色这一基本范畴融合void这一抽象范畴，形成颜色隐喻，让我们感觉到空虚的深度，我们对于空虚的理解更加鲜明和透彻。马克伦男(Maclennan)非常强调学习者的隐喻意识，认为“如果让英语学习者明白语言扩展和认知发展等隐喻在学习过程中的作用，那么学习者便可以将之用来辨认理解语法和词汇中的隐喻模式。”［9］隐喻就是利用熟悉的始源域和抽象的目标域之间的相似之处在思维中进行映射或融合来理解目标域。构建学生的隐喻概念，就形式而言，学生应认识到隐喻是语言必然的一部分。就功能而言，学生要明白隐喻不仅有修辞作用，还具有构成词汇、句子、语篇的语言学功能，是人类认识世界及文化的一个有力工具，是学生了解目的语认知方式及文化的一个重要手段。教师应培养学生的隐喻意识增强学习者对隐喻形式及功能的察觉程度和敏感程度。

(二)培养学生的隐喻思维能力

词汇是外语学习的基础，同时词汇中也包含丰富的隐喻内容，教师可以教授学生词汇的同时培养学生的隐喻思维能力。拉扎(Lazar)认为“辨认和使用单词的隐喻性延伸义的能力是英语学习者扩大词汇量的一个重要技巧”［10］，教师可以先引入含有隐喻的词汇。如flood的原型概念是“a rising and overflowing of a body of water especially onto normally dry land”，引导学生抓住flood的原型概念的突出属性:流动着的、淹没、泛滥。最后推出英语的隐喻例子。The office was flooded with complaints．(洪水般的投诉信件涌向办公室)。另外一个例子，习惯用语rat race表示(困难的、令人疲惫的、常常是充满竞争性的)活动或日常安排。学生理解这个词语有难度，运用起来就更难上加难了。我们应向学生指出其中的隐喻。显然这个习语结构为修饰语rat加中心语race，赛跑比的是速度，有竞争性，而且老鼠总是机警警惕，疲于奔命。鼓励学生运用认知隐喻能力把老鼠赛跑这个原型概念映射到人们的日常活动中产生人们疲于奔命的有竞争性的日常活动意象图式。利用隐喻的认知方式，学生理解并习得了这个短语，那么他们记忆短语的难度大大减弱，而记忆维持的时间反而大大延长。由此可见，在英语词汇的教学过程中，教师应先引入词汇基本含义，再讲解其词汇引申范畴，使学生在传统的词汇学习基础上掌握词汇的引申含义并且培养其隐喻思维能力。

(三)构筑学生隐喻的文化底蕴

隐喻离不开人的体验，而人们体验的客观世界也因自然地理环境，宗教，社会文化的差别而不尽相同。对文化的研究，隐喻可能是一个重要的切入点，通过隐喻可以将纷繁复杂的文化现象提纲挈领地组织起来，加深对民族思维方式的理解。教师在教学中要及时引导学生注意因英汉文化差异而导致的隐喻差异。

有些英汉隐喻喻义相同，喻体不同。如一丘之貉(birds of feather)，瓮中之鳖(a rat in the hole)。英国人习惯以鱼喻人，怪人(queer fish)、小地方的要人(a big fish in a little pond．)。而汉语表达为:他是公司的第一把交椅。英语常用“mushroom”来形容事物发展迅速和数量庞大，而汉语用的却是“雨后春笋”因为中国盛产竹子，人们对竹子生长的速度之快和数量之庞大体验深刻。汉语有未雨绸缪，英语却用“while it is fine weathermend your sail．”

有些英汉隐喻喻义不同，喻体相同。由于自然地理环境，宗教信仰，社会，政治、历史等因素的影响，颜色隐喻有时带有强烈的民族文化特征，导致了颜色隐喻的差异。［11］颜色常常还有很浓厚的政治色彩，红色象征革命进步。红色政权，红军。而西方总把红色跟恐怖，血腥、暴力联系在一起。red battle(血战)、red alert(危险警报信号)。

有些英汉隐喻喻义相同，喻体也相同。人类社会文化背景存在着种种相似之处，人类认知经验的共性和他们赖以生存的客观世界的相似又为来自不同文化的人们理解隐喻现象提供了物质基础。如“To offer fuel in a snowy weather”(雪中送炭)。越来越多的颜色隐喻词汇几乎同时出现在英汉的经济、金融和文化领域当中。如黑市、灰色经济、蓝筹股、赤字、黄色书刊、红灯区。其相应的英文表达为:black market，gray economy，blue chip，in the red，yellow press，red light district．

隐喻折射出语言和思维、语言和文化的关系。所以隐喻受文化的制约。教师应汲取隐喻研究的成果，详尽地讲解各种语言现象背后的隐喻实质，揭示隐喻中所涵盖的文化意蕴，立足培养学生对英语的文化底蕴。

(四)鼓励学生创造新奇隐喻

王寅和李弘把隐喻能力定义为人们能够识别、理解和创建跨域概念类比联系的能力，这里不仅包括被动地理解、学得隐喻，而且还包括能创造性使用隐喻的能力，更高目标还可以包括丰富的想象力和活跃的创新思维能力。

随着科学技术的迅猛发展，生活中也出现了许多新事物，而他们的名称由来大多都是旧词新用，旧词被赋予了新的隐喻。人类丰富的想象力和巨大的创造力是新奇隐喻产生的坚实基础。如:information highway(信息高速公路)，financial storm(金融风暴)、softlanding(软着陆)。又如His illness was diagnosed as a terminal disease．Terminal本义为末端的，终点的。Terminal station终点站表达具体概念，当人们运用抽象思维能力创造性把末端的具体概念映射到疾病概念域，terminal disease产生末端的疾病，意味着没有比这种疾病更严重的了，也蕴含着终结的意思。所以terminal disease译为不治之症，此例即为创造性的运用了隐喻。湖南卫视中的超女节目使我们都熟悉了“玉米”(宇迷，李宇春的歌迷)来代替歌迷。这是典型的创造性语音隐喻的实例。人们热议的“小三”话题。今天我在网上“秒杀”了一台小白象牌电风扇。车模兽兽一夜成名，许多网友对她展开“人肉搜索”。可见隐喻具有创造相似性，建立事体之间新的联系的功能。教师应激发学生运用概念隐喻创造新奇隐喻，使语言表达更生动形象。

四结语

首先强调了隐喻可以创造相似性的观点，通过这种功能可使人们获得看待一个事体的新视角，从而使隐喻从一种语言现象上升为一种认知现象。王寅认为应在外语教学大纲中增加培养学生隐喻能力的要求，隐喻不仅是一种丰富语言表达的手段，还具有创造相似性，建立新事体之间新联系的功能，是人类认识世界的基本方法，这完全可以成为培养创新思维的一种重要途径。教师应鼓励学生注意搜集积累生活中的隐喻例子，发挥自己的想象力，培养创新思维，不断开拓思路，并不自觉地运用隐喻来表达自己思想。

［1］ 亚里士多德．诗学［M］．罗念生，译．北京:中国戏剧出版社，1986．

［2］ Richards，A．The Philosophy of Rhetoric［M］．New York:Oxford University Press，1936.

［3］ Lakoff，G．＆ M．Johnson．MetaphorsWe Live By．Chicago［M］The University of Chicago Press．1980．5．

［4］ 姜亚军，张辉．国外隐喻与第二语言习得研究述评［J］．国外外语教学，2003(2).

［5］ 庞继贤，丁展平．隐喻的应用语言学研究．外语与外语教学，2002(6).

［6］ 王寅．认知语言学［M］．上海:上海外语教育出版社，2007.

［7］ 蔡龙权．关于把隐喻性表达作为外语交际能力的思考．外语与外语教学，2005(6)．

［8］ 郑树棠，胡全生．新视野英语教程．外语教学与研究出版社，2009，(7).

［9］ Maclennan，C．H．G．Metaphors and Prototypes in the learning and teaching of grammar and vocabulary［J］．International Review of Applied Linguistics，1994，32(1).

［10］ Lazar，G．Using figurative language to expand students’vocabulary［J］ELT Journal，1996．

［11］ 陈家旭．英汉语基本颜色的隐喻认知对比［J］．西南民族大学学报，2003，(12)．

Study on the App lication ofConceptual M etaphor into College English Teaching

FU Gui-rong1，2，JIA Xiao-yun2
(1．University of Jiangsu，Zhenjiang Jiangsu212004，China;2．University of Shanghai for Science and Technology)

conceptualmetaphor;metaphor creation;College English teaching

The paper first introduces the conceptualmetaphor and then looks back on the previous study on it．Through the analysis from four aspects such asmaking students aware of the theory of conceptualmetaphor，cultivating their metaphorical thinking ability，constructing theirmetaphorical cultural foundation and stimulating them to create originalmetaphors，the paper also illustrates how to apply the conceptualmetaphor into College English Teaching，aiming to encourage students to collectmoremetaphors so as to expand theirmind and elaborate their thought freely with differentmetaphors．

H319.3

A

1673-2804(2011)06-0155-03

2011-03-21

上海理工大学2010年校人文社科资金资助项目(1F10305006)