小学语文学法指导中的“四导”策略

管平平

（大连市沙河口区新建小学，辽宁 大连 116013）

小学语文学法指导中的“四导”策略

管平平

（大连市沙河口区新建小学，辽宁 大连 116013）

语文学法指导是提高语文教学质量的重要保证，重视学法指导，培养学生自学能力，对整体上提高语文素养具有重要意义。在学法指导中，教师的“导”应该主要体现在导向、导路、导法、导疑四个方面。

一、导向

“导向”就是教师向学生提出学习目标，教师根据教学要求、教材特点和学生认知基础向学生出示明确而适度的学习目标，明确学习方向。教师不仅向学生提出目标，更重要的是引导学生寻找目标、围绕目标学习，教师可用阅读提示的形式引导学生寻找学习目标，也可以从课后问题中寻找目标，根据目标质疑问难。学生能自己寻找和把握学习目标，就会在实现目标的学习实践中养成良好的学习习惯，掌握正确的读书方法，变被动学习为主动学习。

二、导路

“导路”就是教师引导学生总结学习程序，帮助学生掌握学路和思路。如小学语文课本中记人、叙事、写景状物的文章，阅读分析这些文章，其基本程序大体是：记人的文章是“抓住事例—分析人物表现—看人物的思想品质”，叙事的文章是“抓过程—分析前因后果—看事件的社会意义”，写景状物的文章是“抓描写—分析特点—看作者的基本情感”。教师带领学生一起总结这些可操作的学习程序，学生的思路就会更加清晰，思路也会更加开阔。应该指出的是，学习程序决不能笼统地、机械地抛给学生，教师在教学中，要根据学习程序合理地设计教法，便于让学生了解学习程序，引导学生主动地从自己的学习过程中探索学习程序，并在学习实践中加以运用。

三、导法

“导法”就是指教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握学习方法，并获得选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。小学语文教学目的之一，是使学生具有初步的听说读写的能力，而阅读教学就是全面提高学生听说读写能力的途径之一。听和说，听是说的前提；读和写，读是写的前提。没有听就没有说，没有读就没有写。对一个人的成长来说，听说读写四种能力是同等重要的，所以教师应对学生的听说读写能力进行全方位的训练。

听说结合。课堂讨论是阅读教学中最常用的教学手段，也是训练学生听说能力的重要途径。教师首先要指导学生养成认真听的习惯，明白讨论的问题是什么，然后思考，按照思路将自己的理解表达出来，把话说清楚［1］。其次，文章中作者使用了恰当的词语表达自己的思想感情，教师可指导学生用朗读加深体会感受，在此基础上，教师指导学生结合课文内容模仿着说，这种说话训练不仅可对课文内容加深理解，同时还利于学生掌握语言的表达方式。

以读带写。针对小学阅读教材的特点和学生实际，教师应采用“初读、细读、精读”的三步读书法。即首先指导学生初步感知，领略课文大意，理清脉络；接着教师指导学生层层研读，抓住全文的线索，掌握中心思想和写作特点；最后细读重点段、中心句、疑难句，边读、边思、边议。

在学生掌握了读书方法之后，教师就可以在此基础上指导学生以读带写，这也是培养学生学以致用的具体体现。仿写，教师可以指导学生依据课文内容，选择新的题目，进行仿写，可以指导学生按事情发展的顺序写一件事；续写，对一些童话或者寓言故事，教师可指导学生合理想象，续写结尾；改写，有些文章，除作者所写的结尾外，还可能有其它的结尾，教师可以指导学生加以想象，给故事换一个结局，这也是以读带写的一种有效的训练方法。

四、导疑

“导疑”是训练学生思维的重要手段，“疑”是思维的动力。教师指导学生在学习过程中生疑、质疑、释疑，有利于养成勤于思考、敢于提问、善于提问的良好习惯；有利于发展学生的思维，开发智力［2］。如在教学时，教师可激发学生的情感，让学生提出问题，之后引领学生解决问题。因为要解决的是学生自己提出的问题，所以他们的积极性更高，思维更活跃，因而也就更能体会到作者所要表达的感情。就这样随着学习的不断深入，教师很自然地总结出提出问题的方法：从题目处提问，从关键词语提问，在对比中提问，从异常处提问。显而易见，这样的学法指导收到了事半功倍的效果。

总之，教师的“导”要有法、有度、有效，要根据学生的年龄特点和认知规律，循序渐进。切实做到教之以道，育之以能，养之以习。

［1］倪文锦．小学语文新课程教学法［M］．北京：高等教育出版社，2003：104－110．

［2］严虹焰．教师如何进行学法指导［M］．天津：天津教育出版社 ，2008：98－100．

阅文］