让体态语言成为教学的好帮手

滕 霞

(朝阳市双塔区辽河小学,辽宁朝阳 122000)

让体态语言成为教学的好帮手

滕 霞

(朝阳市双塔区辽河小学,辽宁朝阳 122000)

体态语言,指人们以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。体态语言在言语交际中是一种外观形式,具有可观性,它给人的印象往往十分深刻。教师的体态语言是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的身体姿势,表达某种特定意义的无声语言,是教学语言的有机组成部分。教师体态语言主要包括动作手势、面部表情、眼神目视等几个方面。美国心理学家罗伯·布鲁克西斯说过:“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意,以便于完成任务而言,不失为一种强有力的措施”。教师的体态语言具有形象、生动、直观,易理解、易运用的特点。在课堂教学中,教师的体态语言作为交流师生情感、沟通信息的一种重要语言,伴随着教学全过程,成为一种感性的潜移默化的强大力量,在交流情感、知识传递中起到了不可低估的作用。所以教师要根据课堂需要恰当使用体态语言,形成自己的教学风格,展示自己的教学魅力,吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣,让体态语言发挥恰当的作用,成为自己教学上的好帮手,达到“无声胜有声”的效果。那如何在教学中用好体态语言呢?

发挥手势“活教具”的作用。手势是体态语言的重点,因为手势运用最多,最细腻生动,运用起来也自如,在课堂上恰当运用手势往往具有独特功效。手势有助于强调课堂上教师的有声言语,也可以增添教师有声语言的说服力与感染力。同时,手势可做出各种形象,让学生直观感受,可以充当“活教具”,方便灵活。尤其在教授概念、法则时能给学生提供直观、形象的感性材料,以弥补语言描述的不足。如教学“角”时,教师用两手的食指尖对在一起,构成“角”的形状,通过用指的张合并拢,揭示角是“由一条射线绕端点旋转而成”的本质属性,使学生在观察手指的运动中明确锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。手势的恰当运用使抽象概念具体化,复杂事物简单化。既能突破教学的重点、难点,加深所学知识的理解和记忆,又能活跃课堂气氛。所以手势有“活教具”之称。但在手势的运用中要注意,手势一定要准确到位,尤其是表达一些数学基本知识,手势要简明有力,不能不清楚、一带而过。手势的次数不应过于频繁,幅度也不能过大,要与授课内容和谐一致,自然得体。

让面部表情成为“气氛调节剂”。马卡连柯说过:“做教师的一定不能没有表情,不善于运用表情的人不能做老师。”确实,面部表情是最生动的,也是变化最大的,喜怒哀乐都可能出现。所以教师要善于用面部表情说话,让面部表情成为“气氛调节剂”。在课堂中,教师丰富的面部表情又以亲切的目光和甜蜜的微笑为主,教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象,也是教师对学生的一种鼓励,能够拉近师生之间的距离,促进师生情感交流。它还能使学生保持一种良好的心态,使课堂气氛和谐。教师用他的一颦一笑,感染着学生,传递着思想情感,表现内心世界的变化,同时以此来调节学生的情绪,调动学生学习的积极性,拨动学生思维的琴弦,是最好的“气氛调节剂”。当学生的情绪过于高涨,影响教学秩序,甚至失去控制时,教师通过严肃的表情加强纪律性、稳定秩序;当气氛过于压抑、沉闷时,教师应面带活泼愉快的表情,调动情绪,激发兴趣。当学生攻克难题,他们会从教师的微笑中感到成功的喜悦,获得学习的动力,增强战胜困难的勇气和信心。需要注意的是,教师要保持良好心态,不能喜怒无常,让学生无缘无故地受责备,导致学生“惧”而远之,有话不敢说,有疑不敢问,与教师有距离感,导致师生关系僵化。

让眼睛成为“无声的指挥棒”。课堂上,目光是师生交流思想的重要途径,实践证明教师的目光和学生的目光接触的时间越多,获得学生信赖、激发学生兴趣的可能性就越大。教师的眼神,在联络师生感情、传递信息等方面,有时比口语表达还要微妙、迅捷。有些时候教师可通过眼神促使学生按照教师的意图去实现主题活动。如小学生在课堂上难免会有思维消极、教学不同步现象,教师若大声呵斥学生,一则会影响正常的教学秩序,二则会分散其他学生的注意力。而教师若通过眼睛的秘密语言,就能引起该生的注意力,收到此时无声胜有声的最佳效果。在眼神运用中教师要注意不要只盯着某个学生或忽视某个学生,要有意识地努力注视全部,让师生目光始终保持交流,将课堂上全体学生每时每刻的心理活动都尽收眼底,依据学生的反馈,及时调节授课内容、方法与速度。

总之,教师既要锤炼自己的有声语言,更要注意体态语言的恰当运用,把符合教学环境、亲切大方、自然潇洒的体态语言更广泛的应用于教学,切实起到促进教学、全面提高教学质量的作用。

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