浅议小学英语阅读教学

孙雪莉

(大连市沙河口区中山路小学,辽宁大连 116021)

浅议小学英语阅读教学

孙雪莉

(大连市沙河口区中山路小学,辽宁大连 116021)

随着小学生英语学习的深入,很多学生特别是高年级学生接触语篇学习的时候出现了许多问题,这些问题导致阅读兴趣的丧失,阅读信心的不足,最终影响了他们的阅读能力的提高。因此我们有必要关注小学的阅读教学,探讨阅读教学策略。

一、讲究教学步骤,指导阅读方法

1.阅读前活动(Pre-reading)

激活背景知识。激活背景知识目的在于激发学生的阅读动机,引出本课话题。可以通过视频欣赏、竞赛抢答、头脑风暴等形式,渗透与本课阅读内容相关的人物、事件、文化等,充分调动学生的想像力,激发阅读兴趣,吸引学生的注意力。

新词渗透教学。新词渗透是为进一步阅读扫清语言障碍。阅读中令学生感兴趣的不是文本中的词语,而是文本的知识性、趣味性等。教学中如果阅读材料中词汇相对简单,通过上下文容易理解,就可在阅读中通过引导让学生自主学习;但如果遇到的词汇较为生僻或是在阅读材料中起到关键作用,阅读前的渗透教学便尤为重要。

为课文作相关预测。阅读前的预测活动不仅可以激发阅读兴趣,还能培养学生阅读技巧,拥有良好的预测能力对于学生的阅读来说能够起到事半功倍的效果。预测可以有以下几种方式:教师可从语篇中摘取一些词汇呈现给学生,要求学生根据这些词汇预测语篇的内容,再让学生阅读该语篇,检查自己的预测是否正确;给出语篇的主题,让学生预测阅读的主要内容;给出故事梗概,预测故事的结局;抛出主题,预测文中可能出现的词汇等等,根据不同的文章类型采用不同的预测方法,能有效地提高学生的预测能力。

2.阅读中活动(While-reading)

本阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。小学生对阅读材料的感知经常是肤浅和粗略的。因此教师必须对学生提出具体的阅读要求,要求越具体,阅读的目标就越明确,阅读的效率就越高。例如《新标准英语》第七册Module 9 Unit 1 What happened to you?首先从总体上把握文章大意,把阅读前的预测作为桥梁过渡到阅读活动。What happened to Daming’s head?A:He fell off his bike. B:The watermelon bumped his head.通过阅读前预测导入语篇的学习,学生带着预测听一遍课文录音,能快速地从总体上把握课文,得出结论,了解文章的大意。其次捕捉具体信息,进一步了解细节。A:给图片配文字。同桌合作,学生先阅读纸条上的句子,内化理解后找出对应的图片进行合理搭配。最后用幻灯片出示课文内容,集体反馈。B:细读课文,独立完成相应练习题。Read the sentences,then tick or cross.通过两个步骤三个环节的阅读指导活动,学生便能从大意到细节对阅读材料进行分析,很快地理解,达到良好的阅读效果。阅读活动的设计要采用交互式的教学模式,从整体到部分引导学生进行吸收,活动的方式还可以采用阅读句子排序、回答问题、填空等方式,丰富阅读教学形式,在活动中学生逐步掌握一定的阅读方法,提高了阅读能力。

3.阅读后活动(Post-reading)

阅读后活动的目的有两个:一是根据阅读内容进行各种思维活动;二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。小学阶段可依据阅读材料进行口头或者笔头练习,如角色扮演、大意复述、采访活动等。表演,让学生阅读之后把短文内容表演出来,能帮助学生对课文整体进行吸收与运用,从而内化为自己的语言。复述课文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块,进而提高学生的语言表达能力。另外还可对阅读材料做总结练习或关键词的练习。

二、合理选择阅读内容,激发阅读兴趣

阅读内容很重要,教师首先要选择小学生感兴趣的、适合他们的阅读材料,要遵循从易到难、逐步增加难度、符合小学生年龄特征与阅读心理的原则。如果阅读内容过于简单便起不到阅读训练的作用;如果阅读材料生词量太大,知识内容太深,难度过大,学生很难进行阅读,容易让学生有强烈的挫折感,就会失去阅读的兴趣。而对于学习基础较好的学生,仅限于书本上的阅读内容无法满足他们的需求,则有必要选择课外阅读材料,让他们得以扩大自己的视野,活跃自己的思想,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,并从中接受新观念,学会独立思考。因此,在教学过程中,教师应根据学生的不同发展水平,科学、合理地处理教材,对于学习基础一般的学生,教材里那一篇篇生动的故事,便是他们很好的阅读教材,且教材内容难易适中,学生“跳一跳便能摘到果子”,从中体验到学习的快乐,利于激发学生的阅读兴趣;而对于学习基础较好、能力较强的学生,除了掌握教材里面的内容,教师还应补充课外的阅读材料,从而满足学生的需求,不断激发他们的阅读兴趣,让他们能够在更加广阔的空间自由翱翔。

三、训练学生阅读方法,提高阅读能力

阅读方法非常重要,教师要注重传授学生阅读方法。在教学中,教师应通过逐步训练,让学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法,以加快阅读的速度,提高阅读能力。同时应倡导反复阅读,对同一篇文章教师可以要求学生分几遍阅读,随阅读遍数的增加再提出进一层的理解要求,学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。另外《英语课程标准》解读提出:在基础教育阶段,英语教学中的文化教学至少应该包括文化知识的传授和文化意识的培养。语言是一面镜子,它反映一个民族的文化,在学习语言的同时,也应学习了解一个民族的文化、历史、风土人情,在跨文化交际中才能够正确得体。因此在训练学生的阅读方法时,还要结合人文背景知识,激发学生的阅读兴趣,渗透跨文化意识。英语教师要有意识地结合语言教学,向学生传授英语国家的国情、文化知识,可结合每个单元背景知识的介绍,查找选用或改写类似文章供学生们阅读。如让学生了解英美国家的复活节、愚人节、感恩节的由来;把西方节日与我国的春节、元宵节、端午节、中秋节进行对比等等,这样不仅可以扩大学生的知识面,为教材的学习做铺垫,而且还可以巩固课堂上学过的阅读成果,对以后同类文章的阅读也能起到很好的指导作用,从而提高学生的阅读能力。

四、结合课堂内外,拓展阅读层面

《英语课程标准》明确指出要“合理利用和积极开发课程资源”。在英语教学中,除了合理有效地使用教科书外,还应积极利用其他课程资源,特别是各种形式的网络资源、报刊杂志等,阅读优秀英语报刊可以让学生们“无意识、自然地习得英语”,如选一本自己感兴趣的英语读物,订一份适合自己年龄特点和知识水平的英语报纸或杂志,选择一本与课本程度相近或略难的带有英语练习的习题集,关注身边的英语等。

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