英语在非通用语教学中的作用与实施

阮宇冰 徐 滋

(中国传媒大学外国语学院，北京100024)

英语在非通用语教学中的作用与实施

阮宇冰 徐 滋

(中国传媒大学外国语学院，北京100024)

本文围绕着英语课程在非通用语专业中的位置与英语课程设置进行讨论，探讨了在非通用语专业中开设英语课程的必要性，并针对不同语种对英语的不同需求而提出了不同的英语水平要求，根据各个语种不同的英语水平要求，对非通用语专业的英语课程设置提出设想与建议，建议把英语课程设置为必修课、必修课+选修课、选修课三种形式，使非通用语专业的英语课程更加完善、更加合理化。

教学改革；课程设置；英语作用

自从2000年中国传媒大学外国语学院（原国际传播学院）恢复开设非通用语专业以来，就实行非通用语+英语双语教学模式，即学生在学习非通用语专业的同时，还要学习英语课程，英语课程按照英语专业要求开设，并且在大学二年级阶段参加英语专业四级考试，英语要求达到大专水平。

笔者多年从事非通用语专业的教学工作，对英语在非通用语种中的重要性有着深刻的了解，笔者通过亲身教学经历，在本文中探讨了英语在非通用语种中的重要地位，并对目前非通用语专业的英语教学现状提出了可行性的建议。

一、非通用语专业开设英语课程的必要性

由于社会上对英语的需求量大于其他语种，而且英语作为国际通用语言在很多国家被广泛使用，因此，英语在非通用语教学中起着至关重要的作用。

首先，社会对英语的需求决定了英语的重要地位。众所周知，由于操非通用语种的人数较少，因此，社会上对只懂非通用语一门语言的需求也是有限的，基于这一特点，英语便显得尤其重要。一些部委和公司在招聘非通用语人才时通常用英语面试，此外，外交部和新华社对非通用语专业学生也有一定的英语要求，新华社要求应聘者的英语六级要达到520分以上，而外交部对非通用语专业学生有专门的英语考试，这些都决定了英语在非通用语专业中的重要地位，这也说明非通用语专业学生若不懂英语便很难找到与非通用语专业有关的工作，由此可见，在非通用语专业中开设英语课程是非常必要的。

其次，英语在很多非英语国家里广泛使用，“随着社会的进步、科技的发展和普及，非通用语在不同程度上吸收了大量英语词汇及术语；随着国际交往的日益扩大，经济全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的地位和作用越来越突出”（冯玉培2008:14-15）。这说明了英语在非通用语专业中的重要地位。2000年以来我院开设了日语、斯瓦希里语、普什图语、尼泊尔语、波斯语、孟加拉语、葡萄牙语、意大利语、西班牙语、泰米尔语、越南语、荷兰语、俄语、德语、朝鲜语、乌尔都语、僧伽罗语、马来语、法语、土耳其语、希伯来语、豪萨语、世界语、匈牙利语等语种，在操这些语种的一些国家里，由于历史上曾经沦为英国殖民地，因此，英语作为官方语言被广泛使用。例如，尼日利亚（豪萨语为通用语言）、巴基斯坦（乌尔都语为国语）、坦桑尼亚（斯瓦希里语为通用语言）和乌干达（斯瓦希里语为国语）的官方语言为英语；在肯尼亚，斯瓦希里语为国语，和英语同为官方语言。此外，英语对印度的影响也很深，英语和印地语同为印度的官方语言，英语还是印度行政和司法用语。在这些国家里，官方文件和交流都使用英语，若学这些语种的学生不懂英语，那么他们会面临无法进行官方交流以及读不懂文件的尴尬局面。

由此可见，英语在非通用语种中占有非常重要的地位，英语在非通用语种这种重要地位决定了非通用语专业学生有必要掌握英语，因此，在非通用语专业里开设英语课程是必要的，当然，英语课程的开设要与非通用语课程协调好，使非通用语专业的英语课程更加合理，这样有利于非通用语专业学生同时学习并掌握两门外语。

二、非通用语专业的英语课程设置

非通用语专业的英语课程设置直接影响到学生英语水平的提高，合理的英语课程设置有利于非通用语专业学生的英语学习。当然，由于各个语种对英语的需求不同，因此，英语课程设置也应根据各个语种对英语的不同需求而进行调整，因此，在设置英语课程之前，要首先制定各个语种对英语水平的要求。

1.合理制定英语水平要求

在设置英语课程之前，我们首先要确定非通用语专业的英语水平要求，确定了英语水平要求之后，可根据各个语种不同的英语水平要求而合理设置英语课程。

由于不同的语种对英语的需求不一样，因此，应根据不同语种对英语的不同需求而制定英语水平要求。姜景奎等（2006）在进行非通用语种复合型人才培养研究时，对上海外国语大学和广东外语外贸大学非通用语专业的英语教学模式做了研究，从研究中可看出广东外语外贸大学的越南语、印尼语、泰国语、和朝鲜语学生在毕业时英语水平要求达到大学英语六级，而上海外国语大学的葡萄牙语、希腊语、波斯语、朝鲜语、和泰国语学生在毕业时英语水平要求达到专业英语四级，意大利语要求达到大学英语六级（姜景奎等2006）。由此可见，这两所大学对非通用语专业的英语水平要求是很高的，这种对英语水平的高要求也说明了社会需要具有高英语水平的非通用语人才。那么，非通用语专业学生应达到何等英语水平？龚坤余(2008)在分析非通用语种复语型人才培养时，解释了目前社会对非通用语人才的英语要求：“前些年，希望学生在毕业时英语能达到大专水平。近年来，随着非通用语专业学生英语能力的增强和社会对非通用语人才要求的提高，希望他们在毕业时能达到英语专业八级水平。这样，既懂一门非通用语，又掌握一门通用语的人才，必定会得到社会和用人单位的欢迎”（龚坤余2008:23）。当然，不同的语种对英语也有不同的需求，我们应该根据不同语种的特点制定出合理的英语水平要求。

英语水平要求的制定可根据英语在操这些语种国家中的地位以及这些语种的就业前景而定。在亚非很多国家里，英语作为官方语言和通用语言使用，此外亚非国家的语种（日语和朝鲜语除外）使用范围小、就业面窄，学习亚非国家语种（日语和朝鲜语除外）的学生应具有较强的英语能力和水平，因此斯瓦希里语、豪萨语、普什图语、尼泊尔语、波斯语、孟加拉语、泰米尔语、越南语、乌尔都语、僧伽罗语、马来语和土耳其语专业学生在毕业时应达到英语专业四级水平，并争取达到英语专业八级水平；此外，由于世界语是人类创造的语言，在世界上没有操世界语的国家，因此，社会上对世界语专业毕业生的需求量很少，所以，世界语专业学生必须具有较强的英语能力才能在社会上具有竞争力。基于这一点，世界语专业学生在毕业时也应达到英语专业四级水平，并争取达到英语专业八级水平。另外，尽管有些欧洲国家语言在南美和非洲使用广泛，但是英语在欧洲国家占有非常重要的地位，因此，学习欧洲语言专业（葡萄牙语、意大利语、西班牙语、荷兰语、俄语、德语、法语、希伯来语、匈牙利语）的学生也应达到英语专业四级水平。其次，由于日语和朝鲜语专业毕业生的就业面广，虽然英语在这两个语种中也占有重要位置，但是较其他语种相比英语就不显得那么重要，因此，日语和朝鲜语专业学生的英语水平应达到大学英语六级水平。

鉴于各个语种对英语水平的要求不同，因此，我们应根据各个语种不同的英语水平要求而合理设置英语课程。

2.合理设置英语课程

课程设置是至关重要的，合理的课程设置有助于人才培养。当然，制定合理的课程还要考虑到各方面的因素，“课程设置首先应考虑到对外语人才的基本要求，即扎实的语言基本功（专业语、英语、汉语）、一定的专业知识（对象国国情等）、宽广的知识面（相关学科知识）、复合性专业知识（选修、辅修、第二学位等）、较强的实践和创新能力（综合能力）、较好的综合素质（思想道德、文化、身体和心理素质）”（梁敏和等2006:18）。由此可见，课程设置不但要考虑到专业语、英语和汉语的语言基本功，还要考虑到相关学科的知识面以及综合能力和综合素质，因此，英语课程的设置要与专业语、汉语和相关学科的课程协调好，使学生能在各方面获得全面发展。根据对非通用语专业所提出的不同的英语水平要求，英语课程应设置为必修课、必修课+选修课、选修课三种形式。

1）英语课程全部为必修课

由于学习亚非国家语种(日语和朝鲜语除外)和世界语的学生必须具有较强的英语能力才能在社会上具有竞争力，因此，英语课程应全部作为必修课开设，但考虑到非通用语专业学生要学专业语和其他相关学科，因此英语课程不可能占用很多的课时，所以英语课程要少而精，并做到四年不断线，使学生在每个学期都有机会接触到英语。必修课可开设英语精读、英语泛读、英语视听、英语写作、英语翻译、英语语言学、英语语言文学这类巩固英语基础、提高英语能力并能在实际中应用的课程。

2）英语课程为必修课+选修课

学习欧洲国家语言专业的学生也应具有较强的英语能力，但由于中国传媒大学外国语学院欧洲语专业学生入学时的英语水平较其他语种相比要好很多，而且他们的英语基础打得也较扎实，因此，欧洲语专业学生在英语学习上不用花很多时间也能获得较好的英语能力。基于这一点，我们应为欧洲语专业学生开设英语必修课（大学一年级和大学二年级阶段）和选修课（大学三年级和大学四年级阶段），为学生在高年级阶段选修英语或其他相关学科提供机会，满足学生提高英语以及扩大相关知识面的需求。必修课可开设英语精读、英语视听、英语写作这类巩固英语基础的课程，选修课可开设英语翻译、英语语言文学这类提高英语能力、扩大知识面的课程。

3）英语课程全部为选修课

尽管日语和朝鲜语专业的就业面广，但是，如果日语和朝鲜语专业学生既懂专业语又懂英语，那么他们未来的发展会更好。因此，有必要为日语和朝鲜语专业学生开设英语选修课，并做到四年不断线，满足学生提高英语的愿望和需求，也为学生将来走入社会铺垫道路。选修课可开设英语精读、英语视听、英语写作、英语翻译这类巩固英语基础的课程。

三、结束语

英语在非通用语教学中占有着非常重要的位置，若没有英语基础，非通用语专业学生很难在社会上具有竞争力，因此，学好英语决定了非通用语专业学生未来的前途。根据非通用语专业对英语的需求，笔者就英语课程设置提出了可行性建议。首先，制定合理的英语水平要求。由于不同语种对英语的需求不一样，因此，根据各个语种对英语的不同需求而制定不同的英语水平要求。此外，根据对非通用语专业所提出的不同的英语水平要求，笔者建议把英语课程设置为必修课、必修课+选修课、选修课三种形式，这样使非通用语专业的英语课程更加完善、更加合理化。

冯玉培（2008）.关于非通用语种人才培养的思考[A].非通用语-英语双语教学与研究——外语非通用语种人才培养与展望[C].北京:中国社会科学出版社。

姜景奎，岑容林，林秀梅，欧以克（2006）.我国高校外语非通用语种复合型人才培养研究[A].外语非通用语种教学与研究论[C].北京:北京大学出版社。

梁敏和，郑华生，丁超（2006）.我国地方高等学校外语非通用语种现状调查报告[A].外语非通用语种教学与研究论[C].北京:北京大学出版社。

龚坤余（2008）.培养复合型、复语型的非通用语人才[A].非通用语-英语双语教学与研究——外语非通用语种人才培养与展望[C].北京:中国社会科学出版社。

2011-01-06

阮宇冰，中国传媒大学外国语学院英语系副教授，教研室主任。