北航公共英语模块学习需求调查与启示*

陈倩倩

(北京航空航天大学外国语学院，北京100191)

北航公共英语模块学习需求调查与启示*

陈倩倩

(北京航空航天大学外国语学院，北京100191)

本研究以问卷调查为基础，对北航低年级本科生英语课程模块学习需求进行了调查分析。调查结果表明现行大学英语教学与学生需求之间存在一定距离；学生对语言应用和语言技能课程需求度非常高，尤其是听说课程。另外，调查还发现学生对专业英语课程也有较高的需求；各模块内课程需求度不一。本文分析了调查发现的有关问题，并提出了建议。

需求；课程模块；问卷调查

引言

当前国内各高校已进入新一轮的大学英语课程改革，能否构建科学、系统的大学英语课程体系，将成为北航能否在本轮大学英语教学改革浪潮中处于前列的关键。

目前教育界普遍认同了“以学习者为中心”的主体教学思想，作为学习主体，学生在英语教学和学习各个方面的需要都必须得到足够的重视。以往的研究较少有针对英语学习者对各类英语课程模块的需求分析。在北航这所以理工科为特色的高校中，由于其办学教育目的性，专业设置方面的特殊性，学生个体在专业领域、智力、语言基础和自主学习能力等方面存在差异，学生的学习需求更应该受到极大的重视，教学管理者和课程规划者应充分了解本校大学英语学习者对各模块课程的学习需求，才能对模块课程进行合理设置，制定出适合本校学生的英语教学改革方案和教学模式。鉴于此，我们在北京航空航天大学本科一年级学生当中进行了此项调查，旨在了解北航学生对于英语教学和课程模块学习需求的情况。

1.目前国内大学英语课程设置和需求研究现状

1.1 国内各大学英语课程设置情况

通过调研各高校大学英语课程设置，我们发现，大多数课程体系还没有体现出很强的科学性和系统性。有的高校教学大纲甚至被沿用十几年。众多高校在课程设置上在学生的需求和自主学习方面没有足够重视。

目前各大高校也认识到了这种现状，相继投入课程改革。我们研究了国内十几所重点大学近几年的大学英语教改大纲，发现教改工作者均认识到了大学英语教学应以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，在教授学生语言基础知识的同时，还要拓宽知识面，加强对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。在课程设置方面需要加重英语听力和口语的课程比重，推行分阶段教学。北京师范大学推出了以促进学生发展为目标，坚持“课内-课外”有机结合的教育观，开始重视学生的自主学习，积极开展基于网络和多媒体的外语学习的教学模式。北京科技大学，南开大学也进行了类似的改革。但是这些高校进行的教改大多数只是设立了分级教学和增加听说课的比重，均未对课程进行模块化设置。而在实际教学中，根据学生对综合、文化、技能、应用等各个不同模块的实际学习需求比重进行模块化课程改革，因需施教，对症下药，收效必将更加可观和直接，对学生整体英语水平的提高也将有更大的帮助。

1.2 国内需求研究现状

Richterich(1989)首次提出外语教学中需求分析的模式，指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中交际需求的系列范畴。在外语教学领域，需求分析主要涉及总体情况、学生需求和社会职业需求三个方面。由于总体分析与教学实践方面的宏观性联系更加直接，国内外学者已经做了不少这方面的研究；社会职业需求分析也因实用价值较高而得到了比较多的关注，如学生的英语应用能力需求与职业相结合方面的研究。而通过检索，学习者自身需求分析方面的研究目前在国内还相对较少。

王斌华、刘辉（2003）对当前大学英语学习者学习需求和被满足的现状进行了实证研究，发现现行的大学英语教学远远不能满足学生需求，亟需改革；冷瑜（2009）在《需求分析理论视界下的大学英语分级教学改革》一文中提出要满足不同层次学生提高英语水平的要求，必须着重分析学生个体的差异，即学生语言能力、认知风格、动机、态度等，完善大学英语分级教学；王志茹（2003）通过调查问卷和语言测试的形式，对非英语专业本科新生的学习背境、学习策略、个人信念、语言水平等有关因素进行了学习需求方面的调查；张靖蓉（2007）则对非英语专业大学生当前的学习环境、学习兴趣和学习压力等方面进行了需求方面的调查和分析；河北省高校英语教改项目课题组（2010）在大学生英语职业应用能力需求方面做了调查，发现大学生英语应用能力具有一定的职业趋向性,学生和职业在听说能力方面的需求趋向基本一致,而教学力度与前两者尚存在差异,三者在翻译能力需求方面存在差异。

以上研究，着眼点均集中在学生作为学习主体的学习策略、动机、背景等方面的需求，很少有研究者站在教学课程设计的立场调查学生对课程设置的意见，对课程模块需求度是否有差异以及学生对各项基本能力的重视程度。鉴于此，在北航课程改革的背景下，基于模块教学的改革设想设计了调查问卷，对北航公共英语学习者进行了调查。

2.调查方法

2.1 调查对象

调查对象为北京航空航天大学材料、能源与动力、生物医学工程、可靠性工程、电子、宇航学院、仪器光电七个理工科专业以及法学及人文两个文科专业的本科一年级新生。调查英语水平处于A、B、C三档中间的B类学生，这类学生是主体，占我校学生总数的85%左右。调查按自然班随机抽样。

2.2 研究方法

本次研究采用调查问卷（见附录）的形式，共发放200份，回收180份，其中有效问卷162份，有效率81%。为保证调查真实有效,全部问卷由学生以不记名方式作答，并向学生说明调查与学生的各方面评定无关，只要求提供自身的真实情况。

问卷选择项采用莱克特量表(Likert Scale)等级测量形式，问卷选项从非常重要（5），重要（4），一般（3），不重要（2）到非常不重要（1）。问卷共分三部分。第一部分调查对象对自身综合英语能力和写作能力的评估；第二部分包括基本能力和板块学习重要性调查，第三部分为开放性补充。

3.结果和讨论

调查结果由SPSS13.0处理。经测试问卷信度达到0.801。调查总数162，各项得分最大值均为5分，最小值均为1分。

3.1 调查者自身能力评估

表1：学生英语技能自我评估

首先我们调查的是学生对自身综合英语能力和写作能力的评估，目的在于了解学生对自身英语水平的初步认识。本次部分问卷信度达0.88，这表明学生在自身英语能力认识上有很高的一致性。据表1，文科生和理科生的总体能力评估结果均是：阅读＞写作＞听力＞翻译＞口语，文科生各项平均分比理科生略高。此外，学生总体五项能力得分标准差均在1.0以下，数值相对较低，说明学生总体各项水平的区分度不大，文理科学生水平大体持平。

学生普遍认为自己写作能力一般，理科生在句子结构，文科生在内容方面分别最高，这种差异应该与理科生逻辑思维能力较强而文科生在感性思维和语言文字方面较有优势是分不开的。五项的平均分和标准差均较小，说明学生写作水平整体普遍较低，差异较小。

3.2 重要性调查

表2：

五项基本能力各项均在3.0之上，其中，学生对口语的重视度最高，阅读和听力次之。可以看出，随着中国与国际日益接轨，学生的国际交流也日益增加，为了获取更多更广泛的信息，学生已由传统的对读写技能的关注转向更偏向交流的听说技能，学生重视加强在听说等交际英语方面能力的培养，使英语发挥其交流工具的真正作用。

学生对各模块的重视程度由高至低依次为：语言应用＞语言技能＞综合英语＞专业英语＞语言文化。学生对语言应用的关注和需求程度遥遥领先于其他各模块，这也符合我们外语教育教学中学以致用的理念，即语言学习的最终目的是使用。语言技能模块次之，得分超过综合英语，因此口语、视听、演讲方面的交际类课程的设置势在必行。

3.3 各模块主干课程需求分析

我们将大学英语教学和学习分为五大模块：综合英语模块（高级英语、大学英语精读等），语言技能模块（高级视听说、口语、公共演讲、理解与辩论），语言应用模块（科技论文写作、翻译实践、应用文写作、新闻英语），语言文化模块（跨文化修辞、英文报刊选读、中西文化对比、英美文学选读）以及专业英语模块（如商务英语，法律英语，科技英语等）。

表3：

表3显示，在语言应用这方面，学生已认识到应用文写作在学术和职业生活中不可或缺，其次是科技论文写作和翻译实践。由于北航的理工科特色，大部分学生将从事的是现代科技方面的研究和进修，因此，学生对科技论文写作和翻译实践课程的需求也相当重视。因此，这两方面的课程有必要面向全校学生开设。新闻英语得分不高且分散性较高，可见学生对此类课程兴趣不大。

语言技能模块课程普遍得分较高，其中口语一项更是出现了所有数据的最高分4.49分。这说明口语和听力教学已成为英语教学的薄弱环节，远远不能满足学生的学习需求。演讲和辩论等高等课程得分在整个问卷中遥遥领先，说明学生对英语口语表达技巧的重视，他们能够意识到提高运用体势，语言技巧等副语言手段的能力会帮助自己达到一定的交际目的。

随着网络电视，电子报纸和杂志的出现，学生接触外语信息途径的增多、范围的变广，对报纸和期刊杂志阅读的需求度也越来越高，培养学生报刊选读技巧已成为必要。在语言文化模块中，此项得分较高，达到4分。然而其他三项均得分较低，学生对文化类课程兴趣尚不算高。

3.4 开放性补充

我们调查了学生对开课频率的要求，其中55%以上的同学要求英语课每周4学时左右，另外还有一部分同学补充建议每周6-8课时左右，说明学生整体对英语学习积极性较高。

另外，部分同学在听说教学方面提出了自己的建议，如增加听力口语情景对话教学，增加口语训练，引进外教等。另外，还有不少同学提出增开专业英语如商务英语、科技英语，增加文学阅读等一些可行性的建议，这充分体现了学生需求的多样性，进行课程分块设置、按需教学的必要性和紧迫性。

4.启示与建议

4.1 对课程改革的启示

当前社会对大学生外语水平的要求已不仅仅局限于基本读写能力和对单词的掌握，更加重视学生的外语交际能力，而外语交际的核心和基础便是听说。在今后的教学改革中，我们应该加强听说课程的设置，注重对学生语言技能的培养，例如增加口语、听力课的课时量等。此外，应根据学生实际需求对各板块课程的比重和设置进行适当的取舍和调配。另外要发挥多媒体教学的优势，大量采用视频设备、音频设备、电影、计算机等现代化手段，设置网络课程。注重各模块教学的时效性，模块课程设置的针对性。

4.2 对教学实践的启示

调查结果显示沿用数年的教学大纲和模式并未帮助学生在整体英语能力上有实质性的提高。因此在今后的教学实践中，教师应继续加强学生基本功的训练。另一方面，在语言技能和应用教学中，教师必须提高自身的教学能力，增加教学技巧，重视实用性教学方法，多方位地激发学生课堂学习的主观能动性。如听力教学打破单一听觉刺激的形式，为学生营造较为真实的语言环境,如邀请外籍教师参与英语角、组织英语演讲比赛等，满足学生英语学习的需求和语言实际运用能力。

5.结束语

通过调查发现当前北航公共英语教学与学生实际需求有一定差距，不容忽视，而学生对各个模块和模块内课程的学习需求也各有不同。进行教改时，如何兼顾学生各个方面的不同需求，使模块化课程设置趋于高度平衡化和合理化还有待进一步研究。

本次调查覆盖范围不够广，问卷设计也未能进一步细化，因此研究结果还有待进一步检验。

Berwick,R（1989）.Needs assessment in language programming:From theory to practice（The Second Curriculum）[M].Cambridge:Cambridge University Press.

冷瑜（2009）.需求分析理论视界下的大学英语分级教学改革[J].河北师范大学学报（教育科学）（11）。

王斌华，刘辉（2003）.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学（3）。

王志茹（2003）.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报（4）。

夏纪梅，孔宪辉（1999）.外语课程设置的科学初探[J].外语界（1）。

张靖蓉（2007）.非英语专业学生对外语学习需求的调查分析[J].贵阳学院学报（社会科学）（3）。

“河北省高校英语教改项目”课题组（2010）.大学生英语职业应用能力需求趋向性调查研究[J].高校论坛（1）。

2010-11-12

*本论文得到北航2009年北航教学与实践“以研究型教学模式建设大学英语限选课程”项目资助。