网络自主学习模式下教学机制的建立——大学英语教学改革的必然性

王彦容 张园园

（装甲兵工程学院，北京100072）

网络自主学习模式下教学机制的建立
——大学英语教学改革的必然性

王彦容 张园园

（装甲兵工程学院，北京100072）

在教育领域，网络辅助外语教学成为一个热门话题。本文从大学英语的教学现状出发，指出采用自主学习、运用网络等先进教学手段辅助教学，对促进学生的自主学习能力有较大的作用，并且适应四、六级改革对大学生英语综合能力的新要求，但同时也应注意到网络自主学习的局限性。

网络自主学习；教学模式；英语教学

引言

《大学英语课程教学要求》指导下，笔者的学校开展了一系列教学改革：2006年实现了多媒体教学模式在大学英语课堂教学中的应用；2007年实行读写与听说的课程分立，网络课程开始在听力课中投入使用；2008年网络自主学习正式归入大学英语课程；2009年建立起试题库，实现考教分离；2010年实行分级教学。五年来随着教改的推广，自主学习概念得到了普及。

但是，从教学实践中观察，相当一部分学生语言表达手段单一，主要局限于中学所学知识；语言应用能力表现为“原地踏步”。一些学生甚至过了四、六级考试后，依然口不能言，耳不能听，显然，这些与目前《教学要求》的目标相去甚远。长期以来我国高等教育的教学模式陈旧，其中“教”占据了主导地位，师生关系基本处于单向传输状态，缺乏探讨和交流，导致了“教”与“学”的分离，使学生在学习中存在着主动性、能动性不够等问题。

基于上述教学现状，笔者认为，语言学界关于“自主学习理论”的研究可为大学英语教学走出困境提供有益思考，而依托网络环境的自主学习将成为一种可行的教学模式。

1.自主学习(autonomous learning)的内涵

自主学习是近年来外语教学领域的一个热门话题。此理念的形成主要受Maslow人本主义心理学的启发，主张学生与教师分享控制权，学生要为自己的学习负责。Holec是第一个将自主学习引入外语教学领域的人。他从学生的语言学习意愿和控制能力两方面解释了学习自主性的实质，自主学习就是学生能够对自己的学习负责的能力（Holec 1981:3）。主要体现在五个方面：确定学习目标；决定学习内容和进度；选择学习策略；监控学习过程；评价学习结果。国内学者也进行过相关的研究，庞维国（2001:78）指出应该通过维度和过程两个角度来定义自主学习。首先，如果学生对学习各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是自主的；其次，如果学生能在学习之前就确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，并能对学习进展、学习方法进行自我监控、反馈和调节，在学习后就能对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救。

尽管语言学家们对自主学习的定义不尽相同，但总的来说，自主学习有其共性。首先，学生要主动参与到学习中去；其次，学生要对自己的学习负责。

2.网络自主学习教学模式的可行性分析

在目前的教学环境下，学生的自主学习意识不强，理想的教学模式应是以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。网络自主学习正是这样一种教学模式，它以学生的自主学习和教师的指导为表现形式。学生在网络课程的教学环境下，以教师制定的总体目标为方向，根据个性特点及学习需求，自行制定计划，安排进度，选择适合自己的学习方法和策略，进行自主性学习。

为了解学生对该模式的态度，笔者对所教的09级非英语专业的3个班进行了一次问卷调查，发放问卷100份，回收问卷100份，有效问卷97份，结果如下：

喜欢网络课程吗？很喜欢喜欢一般不喜欢16%25%34%25%网络课程重要吗?很重要重要一般不重要18%34%40%8%网络课程学习的主要障碍很难不重视没兴趣没时间30%14%14%42%网络课程学习中的主要因素教师自己内容环境18%40%30%12%

调查结果显示，41%的学生喜欢网络课程，52%的学生认为该课程重要；该课程的主要学习障碍，30%的学生认为太难，42%的学生没时间参与；影响网络课程学习的主要因素，只有18%的学生认为是教师的督促。据此可初步得出结论：与传统的英语教学模式相比，网络课程更能满足学生的学习需求，学生在这样的教学模式下，摆脱了把希望完全寄托在老师身上的束缚，自主学习的效率明显提高。

可见，网络课程可以提高学生学习的自主性。网络环境提供了更大的自主选择空间，激发学生的学习热情和兴趣，并培养学生的自主学习习惯，倡导个性化学习。

笔者注意到问卷中“没时间”所占的比重很大，通过访谈了解到，有些学生课外不能完成自主学习是因为网络教室开放时间与上课时间冲突；自主学习时间有限；公共机房座位不足；自主学习的能力尚有障碍。因此，学校应给予更多的支持。

3.网络自主学习教学模式的建立

3.1 网络自主学习教学模式的实施

网络拥有海量信息，适合学生进行自主学习。大学英语课时有限，应鼓励学生在课后多利用网络教学系统进行自主学习，并通过网络扩展视野。学生对于教师提供的资料主动学习，选择合适的学习方式，巩固所学内容，提高学习效率。

网络自主学习教学模式就是将授课与课后的网上自主学习结合起来（如图）。课堂上，学生在指导下有计划地学习，分为作业评价、基本知识学习、任务学习和讨论环节，网络自主学习包括巩固练习和自由学习环节。

基本知识学习：对于课上的基本知识点，学生的自主学习是基础，教师的讲解和指导则是对知识的归纳和强调；任务学习：既是用基本知识解决实际问题的应用，也是对基本知识的复习和巩固；讨论：学生独立完成任务后，通过交流相互启发，这是合作学习的一种形式；巩固练习：学生在课后通过完成作业，巩固和深化所学的知识；自由学习：在巩固练习的同时，学生结合自身，对所学的知识进行自由学习，来巩固知识；作业评价：包括总体评价和个别评价，学习效果评价是以鼓励为主，以作业评价的形式实现的。

3.2 学生在网络自主学习教学模式中的角色

传统的教学模式下，学生一味地接受，失去了学习的主动性和自主学习的能力。而在新模式下，学生是学习主体，自主学习是获取信息的主要手段。在教学中，教师应“从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色；鼓励学生的独立精神和合作精神；鼓励学生采用内省法及追溯法记录自己的学习情况；鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价；强调相互学习、共同提高的重要性”（何莲珍2003:287）。英语教学，无论何种教学目的、何种教学方法，最终结果须体现在学生身上。

学生的原认知水平各不相同，而网络的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。面对网络，学生必须从海量信息中查询、取舍对自己有用的资料，有助于培养学生观察、判断、推理的能力，使学生可以利用网络所营造的氛围进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的能力。

3.3 教师在网络自主学习教学模式中的角色

目前，许多人对自主学习存在着误区，认为自主学习就是不需要教师自己学习。其实自主学习不等于自我封闭的学习，虽然学生的自主性得到增强，但教师的作用并没有减少，而是呈现出多样化。在新模式下，教师需要把英语教学更多地视为学生主动进行言语实践活动的过程，帮助学生确定目标、选定内容和进度、选择方法和技巧、监控学习过程和评估效果。所以，教师不再是传统意义上简单的知识输灌者，而是指导者、组织者。

在网络自主学习教学中，教师的角色转变更为突出，无论网络再怎么完善，也需要教师的正确引导。要完成知识的最终转换，教师必须站在教学的最前沿，不断提高素质，切不可忽视了知识和能力的更新。学生在教师的指导下，通过网络教学平台提供的学习工具进行自主学习和协作探究，教师则通过这些工具对学生进行引导、控制和评价。此时，教师应具有比以往更广泛的角色和责任，不仅要参与管理、开发语言课程、制作材料，同时也是学生的顾问、信息来源，而且还应对学生做出评估。因而，教师要与学生形成一个真正的“学习共同体”。

4.网络自主学习教学模式局限性

在新模式下，学生通过网络自主学习积极参与，成为教学活动的主体，使他们真正意识到了自主学习的重要性。然而，在这个过程中仍然存在着问题：

（1）学生学习英语的融入性动机较弱，工具性动机较强。他们的主要动机是：通过英语四、六级；英语是必修课；提高英语平时成绩。正是这种工具性动机督促着学生必须要完成教师布置的学习任务，然而这种动机持续性较差，一旦达到了初始目的，便会失去兴趣。甚至有的学生对学习任务抱着完成即可的态度，因此不能促使他们主动学习的意愿。

为了激发学生的学习动机和兴趣，教师应将网络资源与课堂教学结合起来，利用它图文并茂、声像并举、形象直观的特点来调动学生各种感官的参与。

（2）每个班都有成绩较差的学生，这些学生在课堂学习以及网络自主学习中处于一种不参与的状态。这是由于他们对英语不感兴趣，再则他们的英语能力有限，无法得到成就感，所以并不是每位学生都具有自主学习的意识。

基于此，教师需要启发引导，并且要尽量照顾到每个学生，使教学行为人性化。同时应充分尊重每个学生的学习和思维习惯，特别是对于能力较差的学生，一定要给予充分的时间思考（Brown 2002:85）。

（3）网络自主学习是在课下完成，缺乏教师的直接督导，再加上网络中的各种诱因，学生一旦沉溺其中，就会失去自控能力，忘记网络自主学习的初衷，甚至导致学习成绩不升反降。

所以，教师应该加大监管力度，同时，还应完善网络教学系统，使之步入正轨。

结束语

作为大学英语教改的重要组成部分，自主学习模式和四、六级相互影响，相互促进。目前高校自主学习模式各有特色，四、六级在很大程度上是评价自主学习模式效果的重要手段。我们要深入研究四、六级的目的和要求，大胆改革英语教学，以适应现代教学的发展，而以网络环境为依托的教学必将成为今后教改的选择。

我们要善于利用网络资源来补充教学中的遗漏，使教学更加行之有效。但也要认识到，网络自主学习教学模式的效果与教学内容和技术支持密切相关，这应该成为今后研究的方向。

Brown,H.D.（2002).Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社。

Holec,H.（1981）.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

何莲珍（2003）.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究（4）。

庞维国（2001）.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（2）。

2011-02-25