阅读过程的本质和外语阅读教学

胡丽萍

（北京中医药大学，北京100029）

阅读过程的本质和外语阅读教学

胡丽萍

（北京中医药大学，北京100029）

心理学、语言学、心理语言学和应用语言学对阅读过程的本质研究取得了重大的突破，极大地推动了外语阅读教学的发展，为如何培养阅读能力奠定了坚实的理论基础。本论文试图从阅读是一个心理过程、交际过程、认知语言的过程论述阅读过程的本质，并为阅读教学提出相应的策略和方法。

阅读过程；本质；阅读教学

引言

阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道，它是学生必须掌握的英语技能之一。如何提高阅读能力，让学生多渠道地获得信息是外语教学的一个重要内容。要提高阅读理解能力，首先必须了解阅读过程的本质，即阅读是一个心理过程、交际过程、认知语言的过程。

1.阅读是一个心理过程

从心理学的角度来看，阅读不是一个被动机械的过程，而是一个复杂的心理过程。Goodman(1967）认为，阅读是心理学的猜谜游戏，包括思想和语言相互作用的过程。他还认为，阅读是一个复杂的过程，在此过程中，读者在一定程度上重构以文字编码的信息。阅读作为一种心理活动，是指读者本人启动多种心理器官、知识结构以及技能技巧与文章的书面符号产生联系，有选择地捕捉最有意义的语言符号，进行着一系列的选择（sampling）、预测（predicting）、验证（testing）和证实（confirming）的思维活动，从而重构本族语的信息。

阅读是一个心理过程，学生在阅读前，教师可以引导他们根据文章的题目推测篇章的内容，因为题目往往是文章内容、文章核心思想的高度概括。分析题目可以启发学生认知和把握文章的主题。学生在猜测时，应该发挥丰富的想象力，琢磨作者可能在文章中要传递的信息。教师要求学生各抒己见，淋漓尽致地表达自己的猜测，而教师对学生的推测暂不加评论，然后让学生自己去阅读，他们的各种推测和假设都将通过阅读得到证实或否定，一些与文章内容不一致的假设被排斥后，一些与文章内容一致的假设则将成为对文章最后的理解储存在记忆里(杨桂娣1993)。预测阅读内容有助于理解，因为它会暗示学生应该将注意力集中在何处，并在一定程度上扫清阅读中可能出现的障碍，从而加速理解过程，提高阅读效率。

2.阅读是一个交际过程

Nuttal(1982)提出，阅读是“交流的互动过程”（an interactive process of communication），并把外语阅读描写为“对语篇的积极询问”（active interrogation of a text）。阅读是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动的过程。阅读是人们经过文字符号的中介，传递意义、进行交际的一种方式。这种交际方式需要双方的合作。作者通过语篇将其信息编码，读者通过视觉接受符号后，通过译码来获得语篇的含义。要使阅读这种交际过程得以有效的进行，双方必须有共同的语言符号和共同的观念。读者如果具备与作者共同的背景知识，那么他们的交际越成功，读者就更能理解作者的意图，反之，读者具备相关的背景知识越少，就会导致交际过程中断或失败，他们就不能理解文章。

阅读是作者与读者之间的交流，要使交流成功，对目的语文化的了解十分必要，因为语言是文化的载体，对目的语文化背景知识没有相应的了解就理解一篇文章是不可能的。在阅读教学中，教师不仅应成为阅读技能的传授者，而且还应成为相关信息的传授者（Stevens 1982）。Floyd&Carrel（1987）认为外语阅读教师应该是恰当的文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者。阅读教师应该把与语言相关的文化内容作为必不可少的一个组成部分融入阅读教学中。学生的文化背景知识越丰富，理解文章的能力也就越强，也越能体会作者写作的思想内涵，达到与作者更好的交流效果，进行成功的交际。

3.阅读是一个认知语言的过程

阅读在思维和心理活动中，需要使用语言知识来作工具和桥梁。读者在阅读过程中会竭力使用储存在脑际的各种非视觉信息对文章进行假设或否定假设，这些非视觉信息包括对文章主题的了解、语言知识和阅读技巧。这些非视觉信息对阅读理解非常重要，如果没有这些非视觉信息，尤其是语言知识，阅读也无法进行。Goodman指出，读者在阅读时需要同时使用三种语言知识：一是书写及语音知识(grapho-phonic information)。二是句法知识(syntactic information)。三是语义知识(semantic information)。这三种知识构成了语言的三个其本要素：语音、语法和词汇。

针对阅读是一个语言过程，我们着重从词汇、语法和句子结构三个层次来探索阅读教学方法。

3.1 词汇

词汇量的大小直接影响读者的理解和阅读速度。Hosenfeld（1984）指出，阅读能力强的人善于根据上下文猜测词义，而阅读能力差的人则遇到生词便查阅词典。Pearson（1979）认为，阅读能力强的读者辨字过程是一种“自动行为”，一旦一个人的辨字过程达到自动化，他就可以将更多的精力用到理解文章的意义上去。反之，过多的时间放在辨认词汇上，赋予理解的精力会相应减少，因而阅读理解速度便会受到影响。迅速、准确地自动辨认词汇是阅读活动的开始。只有迅速辨认了词汇，才能快速地理解句子意义乃至篇章意义。

从培养阅读技巧来提高阅读能力的角度看，即使碰到不能忽略的生词，教师也不一定给学生解释或让学生查字典，应引导他们猜测词义。有意识地培养学生猜测生词的能力应成为阅读教学中词汇教学的重点。猜测词义的主要方法是“推断”。推断的依据包括构词法、语法知识、语篇知识、上下文语篇关联以及个人的知识和经验。学生在阅读过程中，必须积极利用这些方法来猜测词义，提高阅读理解能力。

3.2 语法

语法知识扎实与否直接影响阅读理解的正确性。学生遇到词汇量大、伴有插入成分的长句、难句时，如果不会正确处理其语法关系，会造成理解困难和失误，从而影响阅读理解效率。如果学生能够熟练地处理阅读材料中的句型、语法结构的话，在阅读中就会思路清晰，即使遇到些生词，也能融会贯通，并通过上下文语境就能猜测生词的意思，理解所读的文章。所以只有熟练地掌握好语法知识，才能在阅读时处理长、难句和复杂的语法成分，获取所需信息，达到阅读效果。所以，阅读教学应该与语法教学相结合，教师可以通过提问或练习的方法，引导学生回顾、加深和巩固以往所学的语法知识，而对于新的语法现象，要让学生在实际中灵活应用，而不是死记硬背语法规则（杨梅珍1997）。

3.3 句法

由于中西思维习惯不同，中国学生不太了解英语句法特点，理解枝繁叶茂的句子就会出现障碍，他们往往通过回读，按照汉语思维习惯来梳理句子结构。帮助学生辨认句子基本结构，判断句子主干，并在反复阅读中熟悉这些句子结构是阅读中句法教学的任务。难的句法结构常常出现在复杂的名词词组、名物化、介词短语、非限定动词词组、并列和主从上。并列结构一般并不难，但在较长的句子中，也很难确定“and,or,but”等连接的并列成分是什么，并列范围有多大。复杂的主从结构是造成理解困难的主要因素，当句子中同时出现复杂的主从关系、多个非限定动词词组和介词短语时，理解就变得难上加难。如果能够明确句子主干“who(or what)does(or is)what?”就能加强文章的理解了。

结束语

阅读是一个心理过程、交际过程和语言认知过程，阅读教师只有掌握了阅读过程的本质，才能根据阅读规律指导阅读教学。在阅读教学过程中，教师应积极引导学生进行推测、假设、传授文化背景知识和提高学生语言能力的活动，只有通过这种阅读教学，学生的阅读理解能力和阅读效率才能得到提高。

Floyd,P.and Carrell,P.L.(1987).Effects on ESL Reading of Teaching Cultural Content Schemata[J].Language Learning(37).

Goodman,K.S.(1967).Reading:A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist(6).

Hosenfeld,C.(1984).Case studies of ninth grade readers[A].In J.C.Alderson&A.H.Urquhart(eds.)Reading in a foreign language[C].London:Longman.

Nuttall,C.(1982).Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford:Heinemann Educational Books.

Pearson,P.O.(1979).Basic processes and instructional practices in teaching reading[J].New York University Education Quarterly.

Stevens,Kathleen C.(1982).Can We Improve Reading by Teaching Background Information?[J].Journal of Reading 25(4).

杨桂娣(1993).英语阅读课教学法探索[J].外语界(1)。

杨梅珍(1997).论大学英语阅读能力的培养[J].外语界(3)。

2011-01-09

胡丽萍，女，北京中医药大学人文学院讲师，研究方向为英语教学法、语言与文化、课程与教学论。