声乐教学中因材施教方法之行动研究——以呼伦贝尔学院音乐学院为例

李 柳

（呼伦贝尔学院 音乐学院，内蒙古海拉尔021008）

声乐教学中因材施教方法之行动研究
——以呼伦贝尔学院音乐学院为例

李 柳

（呼伦贝尔学院 音乐学院，内蒙古海拉尔021008）

在声乐教学中，准确的掌握学生特点，采用因材施教的教学方法能够有效地调动学生的学习积极性。本研究以呼伦贝尔学院音乐学院声乐方向学生为个例，研究探讨高师声乐教学中怎样能够更好的因材施教，从而提高学生学习水平，促进教学改革，提高教学效果。

声乐教学；因材施教；行动研究

声乐教学既是一门科学又是一门艺术，要想做好这项工作，一是要具备广博的学识，这是治学的必备条件；二是了解和钻研所教授的作品，做到“心中有数”；三是悉心了解教授对象，只有“心中有数”才可能“因材施教”；四是针对不同的教学对象，采取不同的施教办法；五是教后常思教，总结经验，发现不足；六是不要只做学生手中的拐仗，要充分发挥学生学习上的主观能动性，使声乐教学进入良性循环。

一般来讲，声乐教师都很注重学生的声乐素质，而对学生其他的能力素质不太关心。在这种情况下，尽管声乐教师在每堂课上都尽心尽力地传授技巧，培养能力，但由于“目中无人”，使教师的“教”只是教师的主观要求，而学生的“学”则成了一种被动的接受过程。当一位声乐教师面对学生时，其首要任务不是急于让他们按照要求接受自己讲授的内容，这毕竟只是教师想教好学生的良好愿望，不同的学生除了原有的技能基础和知识水平影响教学效果外，他们的生活环境、家庭的影响及其性格、气质、心理状态，对学习声乐所持的态度和兴趣、学习方法等，都是影响学生学习效果的重要因素。

本文从呼伦贝尔学院声乐学生的实际出发，运用行动研究方法，对高师声乐教学中怎样更好的因材施教问题进行研究，从而达到提高学生学习水平，促进教学改革，提高教学效果的目的。

一、行动研究的概念

教育研究可以从许多不同的角度进行分类，依研究目的及研究者的不同分为两大类。第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。其目的在于建立较普遍的原理、原则。第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是教育工作者，包括教师和行政人员。其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。

行动研究法的倡导者柯雷把行动研究法介绍到教育界，1953年在其《以行动研究改进学校措施》一书中指出，“所有研究上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员、及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应用改变之措施，并勇敢地加以试验；并须讲求方法，有系统收集资料，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”

二、呼伦贝尔学院声乐课教学的现状和存在的问题

呼伦贝尔学院声乐方向学生入学时，基础薄弱，大多数考前只进行过简单的专业训练，对声乐并没有很明确的概念。而且大多数学生考前也未进行过视唱练耳以及乐理的专业训练，这更为声乐教学带来很大的困难。在进行基础训练时，对专业教师的教学用语也不能理解更不能应用到位。久而久之，进步较小，慢慢就会对声乐失去信心。所以，对这些学生不能强行进行教学，要在了解其特点以后，对不同的学生采用不同方式的教学方法，即因材施教。

三、因材施教方法对呼伦贝尔学院声乐教学作用的研究调查

（一）研究目的

1.通过采用有针对性的因材施教的教学方法，使学生对声乐产生浓厚的兴趣和爱好。

2.通过采用因材施教的教学方法，使学生能够运用正确的发声方法演唱，能够准确掌握及运用声乐演唱的基本技能。

（二）研究假设

如果根据学生的自变量分别采取朗读法、范唱法、交流对比法、情景引导法等方法进行教学，则有助于学生正确掌握及运用声乐演唱技巧。

（三）研究对象及分组情况

1.研究对象：呼伦贝尔学院音乐学院声乐方向大学一年级学生。

2.分组情况：喜欢中国歌曲学生为一组；喜欢外国歌曲学生为另一组。

（四）研究方法及步骤

1.研究方法：行动研究法。

2.研究步骤：首先，制定研究方案。将研究对象分为2组，其中喜欢中国歌曲学生为一组，喜欢外国歌曲学生为一组。通过对2组学生的调查，掌握学生的基本情况。分别针对学生的基本情况制定教学计划。喜欢中国歌曲的学生主要采用情景引导法教学；喜欢外国歌曲的学生主要采用朗读法教学。两组学生进行交流对比，进行小组课学习。每组4人分角色表演对中国歌剧及外国歌剧，由老师讲评。其次，对两组研究对象开展声乐教学研究，开设声乐公开观摩课。第三，积极组织学生参加比赛、艺术节等演出活动。通过因材施教的教学方法，使学生迅速对声乐课堂产生兴趣，提高其积极性。

（五）时间安排

2009年10月到2010年1月。

（六）收集资料

根据研究设计，首先对学生进行测验，最后将此资料进一步分析，发现学生对声乐学习兴趣低落的原因，主要是上课缺乏主动性，同时课外演出实践活动也太少。

（七）实施行动方案

根据假设，开始进行新的声乐教学活动。

（八）批评与修正

依据所得到的有关资料，批评修正原计划中的缺失之处。

此次对2009级声乐方向学生进行调查，分别采用情感教学和情境教学等几种有效的课堂教学方法，针对每个学生的不同特点因材施教。通过为期四个月的行动研究，发现采用更为具体的因材施教的办法，更能提高学生的学习积极性，而二三年级没有采用这种办法的学生，依然在自己苦苦摸索和困惑中学习，学习兴趣减少。实施有针对性的教学方法的大一学生，声乐基础较为扎实，尤其喜欢外国歌曲的学生，语言掌握更为准确，通过对歌剧内容的了解以及表演，更能准确的掌握歌曲内涵，表达准确到位。

四、研究分析

（一）学生的性格对他们的学习表现有着很大的影响

外向型性格的学生一般表现为大胆泼辣，无拘束感，有表现欲，配合教师较为主动，但往往自我意识太强，注意力的持久性不强；而内向型性格的学生则多表现为小心谨慎，对老师的要求不敢越雷池一步，他们不善于表达自己内心的感受，与教师配合稍显被动，不够热情。性格急躁的学生常常急于求成，缺乏耐心；性格沉静的学生则不容易受周围环境的影响和感染。根据学生完成学习任务的情况，可以了解他们对待学习的态度、兴趣。可根据学生的性格对每个人采取不同的教学方法，通过正确引导，帮助学生克服心理上的障碍。

（二）要循序渐进，避免急躁心理

声乐技巧的训练培养是一个长期的过程，要让学生明白这个道理，踏踏实实打好基础。学生的知识水平、声乐基础千差万别，教师不能按照统一标准去要求所有学生。在备课的时候针对每个学生的水平，由浅入深，循序渐进，否则就只能是拔苗助长，适得其反。

（三）要营造良好的课堂气氛，减轻学生心理负担

积极的课堂气氛符合学生的求知欲和心理特点，师生之间关系和谐，学生所产生的是满意、愉快、认真、积极的态度和心理体验；沉闷、消极的课堂气氛则使学生烦闷、恐惧、紧张、焦虑，无法正常配合老师的教学活动。因此，当学生一走进课堂，教师就要关注学生的心理状态，也不要把自己不平衡的心理带入课堂。

（四）要注重情感教学和情景教学，尊重和发展学生个性

现代教学理论注重教师的学生观，主张教师要理解学生，尊重学生，要以学生的心情来考虑一切教学措施对学生情感、意志、性格所造成的影响，相信每个学生的才能，重视每个学生在教学中的反应，不用强制、责骂等手段逼迫学生，而是激励学生履行自己的学习任务，有利于学生学习积极性的提高。

（五）对于声乐教学而言，教师积极创设恰当的情境

根据声乐作品的感情基调和实质性内容，挖掘其中的感情，或轻松、或深沉、或愉悦、或悲哀、或肃穆、或幽默等等。在共同感情基调的基础上，师生的情绪趋于统一，产生共鸣，从而调动学生的兴趣，并陶冶其情感，培养个性和创造力。

五、小结

通过以上因材施教的教学手段，09级声乐学生学习成绩明显提高，对声乐学习兴趣明显增加，这就表明，以前守旧的教学手段急需改变。随着新课标的要求，教师教学更要以学生为本，注重学生本身的特征。因材施教的教学方法一直是教师研究的课题，在声乐教学中更体现了其重要性，怎样因材施教，采用什么样的方式方法进行因材施教是我们需要不断去探索的。教学之道无穷尽也，教师在教育生涯中的努力也是没有尽头的。

[1]邹本初.歌唱学—沈湘歌唱学体系研究[M].人民音乐出版社，2000，11.

[2]余笃刚，蔡远鸿.声乐教育学[M].上海音乐出版社，2009，(5).

[3]贾为新.声乐教学六题.[J].交响——西安音乐学院学报，1999，(4).

[4]夏小玲，试论声乐教学中学生心理表现与调适[J].咸宁学院学报，2006，(8).

[责任编辑：何 岩]

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1671-6531（2011）02-0131-02