心理暗示在教学实践中的应用

姚素贤

（内蒙古交通职业技术学院，内蒙古 赤峰 024000）

心理暗示在教学实践中的应用

姚素贤

（内蒙古交通职业技术学院，内蒙古 赤峰 024000）

一个称职的教育工作者，都会运用心理暗示来引导学生的思想和行为，把心理暗示纳入教学的范畴.并加以正确的运用，能够产生“此时无声胜有声”的教学效果.

心里暗示；教学实践；应用

人的社会性决定了人们随时随地都有可能受到他人的暗示或进行自我暗示.心理暗示是一种特殊的人际影响方式，它是在无对抗的条件下，以无抵制的接受为基础，通过语言、行动、手势、服饰、环境、气氛等条件，含蓄而间接地对人的心理和行为产生影响，使受暗示者不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或者信念.心理暗示是主体不明确表示要对方接受自己的影响，而是利用自己的威信、权威、人格魅力等因素，采取合适的方式使暗示对象接受其影响的行为，暗示主体与暗示对象的统一，构成了真正意义上的暗示.因此，把心理暗示纳入教学的实践范畴，并加以正确运用，能够产生“此时无声胜有声”的教学效果.一个称职的教育工作者，应学会运用心理暗示来引导学生的思想和行为.笔者根据近几年的教学实践，把心理暗示归结为以下几种：

1 直接暗示

直接暗示是指暗示主体直接把某种刺激提供给暗示客体，并使之迅速而无意识地接受的一种暗示.在具体的教学实践中首先要利用环境暗示，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习积极性和主动性.如在机械制图的具体教学中就可充分利用直接心理暗示这一手段，直接施加心理影响，以达到激发学生的心理潜力，疏导他们的不良情绪，排除心理障碍的目的.环境暗示又分为硬环境和软环境，如在课堂上多使用挂图、模型、课件、甚至可以播放音乐，这种授课氛围的营造使学生认识到机械制图是需要想象力的，这是硬环境；而教师的气质、教学态度以及学生学习态度这是软环境.他们对教学环境的营造有着举足轻重的影响.教师良好的气质会吸引和感染学生，学生会因为想成为教师那样学实渊博的人而奋发学习；教师严谨认真的态度也会影响着学生，使之形成认真踏实的学习态度.此外，学生积极向上的学习态度也会影响学生，使之形成一种风气，在班级形成积极向上的学习氛围，从而激发了学生的学习的积极性和主动性.其次运用语言暗示，启发学生思维.赞扬和信任的语言能对人的心理产生积极的暗示效应，这种心理作用能使学生产生被器重的自我意识，减少自卑感，增强学生的自信心，充分挖掘学生的内在潜力.机械制图是一门比较抽象的学科，它需要有空间感和立体感.有的学生刚接触有畏难情绪，老师要运用语言暗示，在他们学习过程中发现问题应及时指出，进步了表扬鼓励，退步了应引导督促，这既表明教师在密切关注学生的点滴进步，同时也能表达教师对学生能力的肯定，从而收到良好的效果.最后运用行为暗示发挥学生的主体作用.榜样的力量是无穷的，教师的表情、目光、手势无不影响着学生的心灵，教师一脸灿烂阳光十足，带给学生是愉悦的心态，减轻了他们的紧张和压力，在轻松和愉快的氛围中接受知识的传播；目光的交流与恰当的目光暗示也是教师在教学实践中常用的一种手法，肯定和赞扬的目光，可以使学生勇气倍增信心百倍;疑惑和严肃的目光，可以使学生产生反思和差距；关爱和温情的目光，可以使学生心生温暖激情倍增.一个手势就是一句无声的语言，在机械制图的教学中，教师的一个手势就能引起学生更直接更形象地联想，一些有着特定专业意义的手势更是形象地表达着教学的要求.手势暗示在机械制图课中无处不在，起到了形象、传神的暗示效果.我们在教授机械制图的过程中应多运用直接心理暗示充分调动学生的思维，让他们在三维立体空间里自由的翱翔，把机械制图课学好.

2 间接暗示

间接暗示是指暗示者凭借一定的中介将刺激间接提供给受暗示者，使之迅速而无意识地接受的一种暗示.由于受暗示者并没有意识到自己的反应是由暗示引起的，因而不会产生逆反心理，正因为如此，这种间接暗示的作用往往大于直接暗示.间接暗示在教学活动中是常见的，作为老师教学的过程就是实现教学目标的过程，可在课堂上，有些学生不注意听讲，思想溜号，做小动作，或私下讲话，影响了整个课堂的氛围.面对这种情况，教师就应适当地作出课堂调整，如发现思想开小差的学生应马上停止授课，目光注视着他，警示他听课思想要集中，让悄悄说话的学生站起来回答问题，用这些手段充分调整课堂秩序，警示全体学生必须按照老师的思路进行听课，不然的话就有可能被处罚.虽然老师只对个别学生进行了敲打，但不集中思想听课就可能被处罚的暗示作用已经实现，受处分的个别学生也就充当了教师暗示全体学生的“中介角色”.当然这种处罚学生的方法不可多用，也不可滥用，应符合学生自尊心强的个性心理特点，使教师和学生能够互相尊重，互相信任，增强思想教育的易接受性，避免教师在教学中因不妥当的语言直接刺激学生，影响学生学习的积极性.

3 自我暗示

这种暗示来源于受暗示者的本身，受暗示者一旦遇到某种特定的场景、人物、事件便自动得到与之相联系的暗示.自我心理暗示的用处很多，范围也很广，只是开始时效果并不明显.这不奇怪，人的心理调整不是一蹴而就的，要把学生原有的心理活动纳入自己所期望的轨道，需要具有一定的毅力.万事开头难，只要我们持之以恒，不以途远而怯之，不以效微而废之，日久天长，自我暗示一定能成为我们对学生进行心理调整的得力助手.美国心理学家罗森塔尔，一天他到一所乡村学校考察，在老师递过来的学生名单上随意打了几个勾，说这几个学生将来一定有大出息，时隔多年，他的预言竟真的变成了现实.这时罗森塔尔才告诉人们他并没有特异功能，只是他是用来自我暗示的方法使这些学生收到了激励，增加了信心.这种例子在日常生活中也不鲜见，有的学生平时成绩就好，上考场也是信心百倍，这在心理上就已占了上风，因此具有这种心理素质的同学，考试总能取得好成绩.这也是自我暗示，君不见许多优秀的运动员，一旦遇到曾使自己败走麦城的对手，便心慌手软，一败再败，这就是自我暗示的神奇效应.因此，飞人刘翔在起跑前总要对自己说一些积极的话.以此来鼓励自己放松心情.在教学过程中，教师可以根据课堂的具体情况，有目的设置一些场景，制造一些气氛，强化学生的自我暗示功能，从而使得自己的教学任务起到事半功倍的效果.

心理暗示作为一种有效的教育手段，越来越多地被广大的教师所认可，并在具体的教学活动中逐步显现其作用的重要.但是，由于许多教师对心理暗示总结不够，经验不足，把握心理暗示的能力尚须提高，在操作中要注意以下几方面的问题：

一是要注意提高教师自身的全面素质.教师修养的暗示效应应主要反映在教师的专业知识修养和思想道德修养对学生的学习态度和人格塑造方面起着潜移默化的作用.教师的专业知识修养暗示要具有权威性，教师的思想道德修养暗示要具有示范性.教师应多掌握一些心理学、教育学、行为学等方面的知识，了解学生的心理、生理结构变化，摸清规律.心理暗示是用无声的语言进行思想交流，其基础是建立在客体对暗示者的人格、品格、学识以及气质等方面都产生敬慕之意时，心里交流才较少可能发生阻滞，被暗示者才愿意接受你的暗示.

二是注重区别暗示对象.职业技术学院的学生素质参差不齐，千差百样，大多是九0后，从小在父母的呵护中长大，依赖性强，独立性差，这就要求教师及时把握不同学生的心理状况和生理状态，还应了解同学们的家庭差别、性格爱好，针对不同的学生采用不同的暗示方法，才能收到良好的心理暗示效果.

三是要掌握暗示的时机和场合.不同的时机和场合，心里暗示的效果就会大不相同，如果把握不好就达不到预期的目的.一般而言，在公众场合对学生应采用间接心理暗示，有经验的教师常常会通过学生不易觉察的启发性教育暗示对学生加以引导，从而取得意想不到的效果，当单独面对一个学生应坦诚交流，指出学生的不足.分清时间和场合，心里暗示教育才能绝处逢生，柳暗花明使教育达到一定的境界.

四要注意把握暗示的度.凡事皆有度，火候不到，过犹不及都达不到目的，对那些反应迟钝的学生，暗示的程度不够就会出现“尴尬”的局面，当学生对你的暗示不清楚不明白甚至有些莫名其妙不知所措，这就有可能带来负面的效应，因此教师注意要把握暗示的度，注意自己的信息输出状况，要控制暗示发出的程度，恰到好处，要充分运用各种技能，调动学生的学习积极性，以达到高速高效传递教学信息的目的.

总之，心理暗示的力量是无穷的，它能帮助学生构建一个存在与发展的平台，确定阶段性的目标，充分发挥智力因素，挖掘非智力因素，引导学生不断开拓发展空间.只有一个充满爱心的教师，才会给学生以积极的暗示，令学生健康成长.

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1673-260X（2011）03-0201-02