如何提高大学生的专业学习动力（二）——关于专业课程的调查与分析

蒋丽华

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

如何提高大学生的专业学习动力（二）
——关于专业课程的调查与分析

蒋丽华

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

通过对应用心理学专业课程的调查，找出影响学生专业学习动力的影响因素：对所学专业的系统了解，是影响学生专业学习动力的重要因素之一；理论性与实践性可操作性的矛盾是影响学生专业学习动力的突出表现；课程设置、教学内容和教法的改革等是提高学生专业学习动力的关键.

课程；大学生；学习动力；影响因素

1 调查目的

学生的专业学习动力源自哪里？受那些因素的制约？因为只有弄清楚这些，才能够有针对性的采取措施，有效的巩固和提高学生的专业学习动力.为此，在09年的4-6月份对本系06级和07级应用心理专业的学生进行了问卷调查，并与07级的学生进行了座谈个别访谈.

2 调查方法和设计维度

笔者假设，学生的专业学习动力要么在进入大学前已经形成，并经过大学的专业学习使之巩固、提高或降低；要么就是在进入大学后，经过专业的学习和培养而形成，并可能随专业的学习而呈现出变化的态势.故此，本次问卷设计主要分两个部分：第一部分主要涉及三个维度，即进入大学前对本专业是否了解，是否本人自愿填报此专业，对本专业是否感兴趣，原因是什么等方面的调查；第二部分围绕专业课程设置，包括专业必修课、选修课，是否能够满足学习的需要；喜欢不喜欢哪些课，原因是教师的知识水平、教学方法、教学态度还是学生个体等原因导致；实习是否满意，原因是什么；专业学习时间占总学习时间的比例；对班级学习专业的热情的估计；以及哪些因素导致学生专业学习动力下降等6个维度.部分问卷项目为多选题.此次调查涉及部分06级学生（9人）和07级（28人）.均为应用心理专业专科班学生.发放问卷37份，回收有效问卷35份，其中2份无效问卷为07级的.

3 调查结果

通过对问卷的数据统计，得出结果如下（07级）：(一)第一部分：1、学生进入大学前“对所学专业内容的了解”程度：“很了解”有1人，“比较了解”有13人，“不了解”有12人.“高中就读的学校是否做过专业介绍”：“没有做过”为17人次，“做的一般”为9人次，做的很好为0人次.2、“选择本专业”是否是由自己、父母、调剂或老师指导：“自己选择”为26人次.3、“对本专业是否感兴趣”：“很感兴趣”有18人次，“一般化”为8人次，不感兴趣为0人次.原因主要有：“考前了解”为4人次，“就读后培养”的有7人次，“专业内容好”的有7人次，“专业前景好”的有8人次.（二）第二部分：1、“本专业课程设置是否合理”：选择“合理”为5人次，“不合理”为21人次.而不合理的原因（最多可选3项）：从高到低依次为“实践性和可操作性差”为20人次、“理论性强”为17人次、“就业中不实用”为8人次、“内容陈旧，不能适应社会发展速度”为5人次，“时间安排不合理”分别为3人次、“课时太少”和“自己不感兴趣”为1人次.2、就开设过的课程，除去教师的因素哪些是“有必要开设的课程”，其原因（最多可以选3项）：从高到低依次为“就业中实用”为15人次、“实践性和可操作性强”为14人次、“内容新颖，能够适应社会发展的速度”为12人次、“自己感兴趣”为7人次、“理论性强”为3人次，“课时安排合理”和“其他”各为1人次；除去教师因素哪些是“没有必要开设的课程”的原因（最多可以选3项）：从高到低依次为“就业中不实用”“自己不感兴趣”、“理论性强”各为10人次，“内容陈旧”为8人次，“实践性和可操作性不强”为6人次，“课时太少”和“时间安排不合理”各占1人次.3、“专业选修课能否满足学习的要求”：认为“能够满足”学习要求的有9人次；“不能满足”要求的为17人次.而“不能满足要求的原因”主要有：“学不到想学的东西”为16人次；“可以选择的余地小”为10人次、“实践性和可操作性差”为11人次、“不能满足自己的兴趣需要”为6人次.4、“对实习安排是否满意”：认为“满意”的为5人次，认为“不满意”的为21人次；而对“实习不满意的原因”：“不能深入基层，与实际工作脱节”为17人次，“老师指导不够”为9人次，“与所学专业不对口”为7人次，“实习时间太短”为5人次，其他：“自己不能很好的胜任”为2人次.对“实习地点的设立”：认为应该设在“社会心理咨询机构”的为18人次，设在“中小学”的为5人次，“自己找实习地点”为2人次，其他：设在“监狱”为1人次.5、“对本专业的任课教师是否满意”：有15人次满意，其余为不满意.而“对任课教师不满意的原因”（最多选3项）主要有：“教学方法”为15人次，“知识内容“为8人次，”教学态度“为9人次，”“学术声望”和“师生沟通”为2人次，其他如“硬件设施”为1人次.6、“本专业教师的知识内容能否满足学生的学习需要”：认为“一般满足”的为13人次，“较能满足”的为8人次，“比较不能满足”的为5人次..7、“专业学习时间比非专业学习时间多”：回答“是”的为16人次，回答“一样多”为5人次，回答“否”为5人次.8、“本班同学学习本专业的热情高吗”：回答“高”为18人次，，回答“不高”为4人次，回答“不知道”为4人次.9、你认为削弱你学习动力的因素是（最多选4项）：“教师的专业水平不高”“个人原因”“就业前景”各为11人次，“教学方法”和“专业期望值下降”为10人次，“课程设置不合理”为9人次，“学习环境不理想”和“教学内容”各为8人次，“专业实习”和“其他”各为1人次.

4 调查结果分析

4.1 对所学专业的系统了解，是影响学生专业学习动力的重要因素之一.从调查结果来看，学生进入大学前对所学专业的了解渠道是多种多样的，但是所就读的高中对专业的介绍并没有起到主要作用.因为在26名调查对象中，所就读的高中没有做过专业介绍的为17人次，即使做了，效果也一般.一些人（57.7%）就读这个专业是因为这个专业“专业前景好”“专业内容好”，而其中所就读的高中做过专业介绍的只占42.9%.因此笔者认为，学生在入学前对所学专业的了解是不系统的，随着应用心理学在社会上逐渐被世人了解，其影响也越来越大.使得人们对这个专业充满好奇和期待.这无形中就影响到学生对所学专业所具有的期待，诸如：专业内容、就业前景等等因素赋予较高的期望值.因而在学习的过程中，一旦出现与所期望的有所偏差，就会导致学习动力的下降.这一点在调查中得到了印证“.专业期望值下降”和“个人原因”居于削弱学生学习动力诸因素的榜首.在高考前对所学专业内容“不了解”的11人中，选择“专业期望值下降”的占72.7%；而在高考前对所学专业内容“很了解”和“较了解”的人中却只占20%.在座谈和个别访谈中，许多学生谈到之所以喜欢这个专业，是因为想“知道别人是怎么想的”“、认识自己和自己一样不一样的人”，并把本专业的学习视作“认识社会的途径”.对于前者，认为通过应用心理学专业学习就能够知道别人是怎么想的，这是对此专业的误解或错误的认识而已.因此，要巩固和提高学生的专业学习动力就要采取一定的方法或措施，使学生对所学专业有个比较系统和客观的了解.

4.2 理论性与实践性可操作性的矛盾是影响学生专业学习动力的突出表现.调查中我们发现，就开设过的课程，除去教师的因素哪些是“有必要开设的课程”的原因选择中，从高到低依次排在前面的4项为“：就业中实用“”实践性和可操作性强”“、内容新颖，能够适应社会发展的速度”、“自己感兴趣”.反映出学生在专业学习中，更关注的是未来在职业活动中，能否具有相应的职业技能.而技能的形成和培养必须借助于实际的训练.在座谈和个别访谈中，学生们反映的焦点主要集中在两个方面：一是理论性强.从理论到理论，缺乏与实践的联系.既难于理解，又不知道为什么要学习这些，使学生产生这样的困惑：“学习这些和我未来的咨询有什么关系呢”，这就难以激发和调动学生的学习积极性，影响到学生专业学习的动力.二是实践环节不突出.比如：“实验心理学这门课，有实验，可以增加学生学习的兴趣，但是没有时间去做”，“希望安排专门的实验课”；“每个学期最好安排几个实验课时”.再比如：认为“心理咨询是实践中的活动，只是局限在课堂里学知识，怎么能够会做咨询”，“应该有机会在实践中咨询”，“到实践中去做调查”等.正因为如此，认为应该“有专门的训练课”，“每门课都要突出训练”.而“没有必要开设的课程”的原因，从高到低依次排列为：“就业中不实用”，“自己不感兴趣”、“理论性强”和“内容陈旧”.也从另一个角度证实了上述观点.此外，笔者还注意到一个问题：学生在就开设过的课程，除去教师的因素哪些是“有必要开设的课程”和“没有必要开设的课程”的原因选项中，都涉及到“自己感兴趣和不感兴趣的”.那么，学生的兴趣内容如何，它们与学生学习动力的关系，以及是如何影响学生专业学习的动力的呢，这是后续研究值得深入探讨的问题.

4.3 课程设置、教学内容和教法的改革是提高学生专业学习动力的关键.调查凸显出目前我校应用心理学专业在课程设置、教学内容和教学方法等方面存在的问题.80.8%的同学认为在课程设置方面“不合理”.综合问卷调查和座谈的结果，主要体现在以下几个方面：一是时间安排上“前松后紧”.专业课在大一安排的很少“，第一学期太松，只有一门专业课”使得学生感到不满.有些课程，间隔时间太长.诸如：两者关系密切的“，心理统计学和数理统计与分析（SPSS教程），间隔的时间太长”，不利于学生学习.二是专业课开设方面，缺少应用性强的课程.特别是专业选修课，没有选择的自由.69.2%的学生认为“不能满足”学习的要求“.想学的没有”占65.4%，成为主要原因.而管理心理学，人力资源管理，消费心理学，广告心理学等没有设置的课程都是同学们喜爱的课程；“选修课没有选择的自由”占38.5%位居第二.第三，各科教学，核心内容不突出，存在重复现象.调查中发现教学内容也是影响学生专业学习动力的重要因素，有30.8%的同学认为“教学内容”影响了自己的学习动力.学生在座谈中反映有些学科的教学“重点安排不突出”“、没有自己的特色”和“没有深度”.各科之间内容有重复的地方，存在重复讲授的现象.第四，教学方法有待改进“.对本专业的任课教师是否满意”的调查中只有53.8%的人满意.而“对任课教师不满意的原因”中，有57.7%的人是因为教学方法；而因为“知识内容”和“教学态度”分别占总人数的30.8%和34.6%，这就说明了教学方法改进的空间是比较大的.第五，教师的专业水平有待提高“.教师的专业水平不高”，在削弱学生学习动力的因素中位居第二，有42.3%的学生有此看法.对于教师，学生相对于“学术声望”，更在意的是教学方法、知识内容和教学态度.在“本专业教师的知识内容能否满足学生的学习需要”的调查中发现：19.2%的学生认为“比较不能满足”.因此，教师的专业水平有待提高.

〔1〕西北师范大学本科课程设置与劳动力市场衔接调查问卷http://www.docin.com/p-15247731.html.

G645

A

1673-260X（2011）10-0232-02

中国高等教育学教育科学“十一五”规划研究课题《大学生专业学习动力与高中生报考志愿群前置的关系》子课题项目（D413009）的部分研究成果