普通高校学生英语听说能力提升的困境与路径探究

周彦每

（新乡学院 公共外语教学部，河南 新乡453000）

普通高校学生英语听说能力提升的困境与路径探究

周彦每

（新乡学院 公共外语教学部，河南 新乡453000）

大学英语听力教学在整个英语教学实践中处于中心环节。目前，高校学生普遍存在学生发音不够准确，语言表达词汇量不足，口语听说能力的形式单一，听说能力方法欠缺等多重困境。因此，应引入先进的教学手段调动学生的积极性，引入先进的多媒体教学方式，利用电影和视听片断创造学生听说的氛围，达到教学理念的全面更新。

大学英语；听说；培养；探究

大学英语教学的培养目标是学生的英语听、说、读、写能力和语言交往素质得到提升，使学生走向工作岗位后有良好的语言素养和发展平台。美国语言学家Chomsky在转换生成语法的理论基石上提出了语言能力（linguistic competence)的整合概念，开创了学界语言研究与学习的新视界。因此，一方面语言学教师在整个语言教学中应加强学生英语语言能力的引导，培养学生语言学习的兴趣，另一方面，还需要教师革新语言教学内容，加大对学生综合素质的培养。教育部《大学英语课程教学要求》对学生英语听力水平的基本要求是能听懂英语授课的基本内容，语速为每分钟130词左右，并抓住要点且运用基本的听力技巧帮助理解。

一、现阶段高校学生英语听说能力的困境透视

1.学生发音不够准确。学生的发音准确程度制约着听力理解的程度，同时，也影响学生开口说英语的能力。但很多在校的学生受到母语及方言习惯的影响，发音有失水准，对英语最基本的连读、弱读、失去爆破以及音的省略和同化感到困惑，甚至也听不出语句重音及语调变换所表达的基本寓意。

2.语言表达词汇量不足。词汇学习是英语听说能力的基础，没有丰富的词汇量做支撑，英语学习就等于缘木求鱼。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，如果学生的词汇量不足，提高听说能力对他们来说就好比纸上谈兵。在笔者教学实践过程中，许多学生对一些常用词汇及习惯用语不熟悉，对英语中的一词多义现象不了解，所以在听的过程中就会误解原文意思，在脱口说英语的时候，表达也不够明晰。

3.口语听说能力的训练形式单一。根据笔者所在学校的亲身调查显示，学生训练听说的学习有近60%的学生把课堂教学作为唯一的语言学习平台；利用网络资源和收听校园广播的学习者只有20%和10%；参加外语角活动者仅占10%。根据河南8所高校的调查，66%的学生课后从未进行过英语会话。教师和学生在对英语学习的思想认识上存在的缺陷，直接导致了单一落后的教与学的模式大行其道，也是目前学生听说能力低下的直接诱因。

4.听说能力的学习目标欠缺。语言听说的发展过程大致要经历三个阶段：说的动机和言语雏形的产生、内在言语的基本构成、通过语言转变为外在言语。根据笔者所在学校的调查显示，60%的学生没有明确的学习目标，70%的学生不知道依据自身的英语听说水平择优调整自己的学习计划；30%的学生寻求不到最佳学习策略；只有15%的学生经常反思自己的学习方法，对自己各阶段学习进行评估。根据笔者所做的调查结果表明，学生中有47.36%选择录制磁带或用MP3练习听力；极少的同学选择收听VOA、BBC等节目或上网在线收听英语材料。相当一部分学生把听说的训练与学习，仅仅当成“应付”学校基本教学计划的过程，更没有学习计划与目标可言。

二、高校学生听说能力提升的路径分析

1.引入先进的教学手段，调动学生的积极性。听是人类获取信息的一个重要手段，是一个复杂的心理过程，它涉及到辨音、理解和记忆。对与学生而言，在闲暇时要养成自言自语说外语的习惯。“准备”、“灵感”、“回想”、“回味”等都带有很强烈的情绪色彩，一定会有一些情不自禁的感慨之言，如，“啊!都已经八点种了，我必须立即起程”，“哎呀，已经是十二点了，怎么还不来吃午饭呢”，“今天太冷了，我得穿厚一点了”等等。以上这些思维，很多都是自言自语，以口随想的，即使你没有自言自语的习惯，为了学好英语，也应该在英语语境“脱口而出、以口随想”。如，用英语说：“oh,it's so cold“（啊，这么冷）；“oh，it'sseven o'clock，I should get up（啊，已经七点钟了，我该起床了），“I put on my clothes first”（我先穿上衣服），“then,go to WC.” （然后,我去上厕所），“when I have finished it” (当我上完厕所之后)，“I wash my face，bauch my teeth and comb my hair” (我洗脸、刷牙、梳头)，“then，I have my baeakfast”(收拾完毕就去吃早饭)。在教学中，要敦促学生养成良好的英语思维习惯，使学生尽快提高听力水平，从而促进其他几项基本技能的提高。

2.引入先进的多媒体教学方式。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，也只能起到为教学服务的作用。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主，应该恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

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[责任编辑：郭一鹤]

G642

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1671-6531（2011）07-0067-02

周彦每，女，河南信阳人，新乡学院公共外语教学部教师，硕士，研究方向为语言教学与实践。

3.利用电影和视听片断，创造学生听说的范围。语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么，在大学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿其书面形式。我们可以运用以下方式对电影进行复述和模仿。首先，截取电影中叙述性的片段。简单的片段，教师可让单个学生复述，对于复述不对或不足的部分让其他同学改正和补充。其次，逐句逐段复述法。选择经典影片或经典片段，让学生听一句，然后再听一段，口头复述一段。比如《走遍美国》、《阿甘正传》等，这些电影简洁、明晰。语言对白幽默风趣，非常适合学习语言思维的训练。

4.语言教学理念的全面更新。我国一些著名学者曾指出，传统中国教育的三个弊端：首先，教法方法滞后；其次，师生关系不够融洽；第三，重技术，缺少对学生个性的培养，外语教学也概莫能外。现代教学组织形式向个性化发展的趋势，班级授课制教育教法的诸多弊端及变化表明，现代大学教育必须创设氛围自由和富有个性化的组织形式。因此，学习者的主动性在学习过程中起重要的作用。没有学习者积极主动的参与，教学过程注定是失败的。因此，语言学教师要根据学生的需要、兴趣、爱好进行筛选和过滤，全面更新语言教学的基本理念。

简言之，高校英语教学中应坚持培养学生的听、说、读、写、译五种交际技能，以听力教学为先行，不断化解英语教学听力中所存在的困境，大胆尝试，采用多样化教学形式，不断在教学实践中总结经验，从而找到解决问题的方法，让听力教学发挥其最全面的作用。