视听说课程教学模式探讨与实践——以 《新世纪大学英语视听说教程》为例

陈岷婕，张 萍

(绵阳师范学院 外国语学院，四川 绵阳621900)

视听说课程教学模式探讨与实践
——以 《新世纪大学英语视听说教程》为例

陈岷婕，张 萍

(绵阳师范学院 外国语学院，四川 绵阳621900)

语言是交际的工具。大学英语教学的目的就是要通过课堂教学合理运用多媒体技术以及恰当的教学方法，来提高大学生的实际英语运用能力，以期达到某种交际目的。 《新世纪大学英语视听说教程》就是在“培养学生综合英语应用能力”这一背景下诞生的，本文以 《新世纪大学英语视听说教程》为蓝本，从语言输出和输入假说的角度，对课堂教学模式进行了探讨，以期达到切实提高学生英语听说能力的目的。

视听说课程；教学模式；语言输入；语言输出

2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，将大学英语教学目标定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”正是在这样的背景下《新世纪大学英语视听说教程》诞生了。这套教材重点就是培养学生的英语口语表达能力和听力理解能力。

一、理论基础

语言就是交际的工具，学习语言的目的就是获得运用所学语言进行交际的能力。我们常说学英语要提高实际的英语运用能力，这话很准确，因为语言就是用来做事情的，用来达到某种交际目的。为了提高英语教学的效率，做到能学了就能用，就要特别注意语言的输入（input）。Krashen曾经提出，学习者听到或者读到的可以理解的语言材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识，因为如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的语言知识，他对语言习得不具有意义，同样，如果语言材料太难，大大的超过了学习者当前的语言知识，对语言习得也没有意义。Krashen把学习者当前的语言状态定为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”，这里的“1”就是当前语言知识状态与下一阶段语言状态的间隔距离。也就是说，语言输入（input）的难度必须适中，不能过高，也不能低。但是，作为以交际为目的的语言教学以及语言学习来说，仅仅只有语言输入是不够的，语言输出对语言习得也具有同样积极的意义。如果学习者在获得语言输入后，没有尝试去使用语言，他们就没有或者很难有机会检验自己对目标语言做出的各种假设，在语言输出的过程中，学习者往往都能得到他们需要的各种反馈，语言输出是对语言输入的补充，都是语言习得的必要条件，缺一不可。

二、构成与特色

《新世纪大学英语视听说教程》重视语块的学习。语块，就是学习常用的句式，常用语的搭配，尤其是常用的动词用法结构。把预构的语块当做一个单位来记忆能够保证交际时使用的英语地道、得体，而且有利于提高口语的流利程度。

本书还重视会话策略的学习。由于口语交际的本质特征就是交互性，那么二人怎么开始对话、怎么结束对话就属于会话的策略。比如，你打算强调某事，你可以说“You know…”再比如，你觉得别人的建议非常好，你可以说“Sounds terrific!”这些都是日常生活中很生动的口语，丰富多彩，掌握这些用法，可以让英语对话更加流畅地展开。

此外，这套教材还很重视仿说。仿说是一种学习交际功能和表示交际功能的语言形式的一种有效方法。仿说，也是有指导的说话，比如在教材中，给定一段示范对话，让学生掌握表达某种交际功能以及一定题材的语言形式，要求学生模仿示范对话中的用语，然后运用相关信息进行英语对话，这种对话也被称为模拟交际。这种学习方式，不是为了限制学生说话的内容，也不限制学生发展英语自由表达思想的能力，而是为了减少构思内容所需要的时间，重点是掌握表达所需要的语言形式，提高学习效率。更重要的是，仿说可以让学生逐步建立用英语说话的信心，掌握说地道而得体英语的能力。

根据上面提到的理论基础，综观全书的编排，是非常注意输入（input）和输出（output）的。教材中的对话示范、录音、视频材料以及方框里的搭配、习语等等都给学生输入一种特定的语言信息，而让学生仿说、让学生跟读以及让学生自由对某个特定话题发表自己的看法，均属于语言输出，这样的语言输出，如上面所提到的，就能让学生逐步建立用英语说话的信心，掌握说地道而得体英语的能力。

我们再来看看这本教材的构成，每一册教材一共有8个单元，以一个单元为一个话题。每个单元分为lesson A和lessonB。Lesson A部分，主要是听力练习，让学生听一段对话或者材料，对书中的图片进行排序选择，有一些是在让学生听懂一段材料的同时进行速记。在这部分之前，教材列出了一些基本词汇。而这些词汇都是日常生活中会用到的，比如，人名、地名以及一些习惯表达法，这些表达法都会在Lesson A的听力材料里面出现，以便让学生掌握这些词汇使用的上下文环境。而Lesson B更侧重于学生在特定的语言环境中的实际语言应用能力，难度比lesson A明显提高，主要是看视频材料，结合上下文理解，并回答问题，同时还有根据视频内容完成复合式听写。从语言输入的角度来看，难度是高于学生目前实际的语言水平的，达到了Krashen所说的“i+1”的水平，在这个条件下，我们还应该注重学生的语言输出，这就对任课教师在课堂上采取的教学方式有一定的要求，即在学生掌握输入性语言的同时，利用自己掌握的输入性语言进行语言输出练习。

三、课堂教学模式探讨

基于本教材的构成和特点以及本校学生实际水平，笔者在实际的教学中采取以下方式，以《新世纪大学英语视听说教程》第一册第一单元为例，主题是New Friends，New Faces。

第一步，预习。首先，让学生独立完成Lesson A的Part A以及Part B，同时，让学生在课堂上以表演的形式来完成对Part B的检验，在表演的同时，对个别学生的口音进行纠正。其次，让学生自行预习Lesson A和Lesson B里面的所有生词和表达法，对于水平较差的同学，要求他们标注音标。在上课的时候要求学生朗读并用简单的英文来对某些生词进行解释。这样能培养学生的自学能力和英语思维，也是对他们课前预习的一个检验。

第二步，课堂教学。在课堂教学中，Page 3的Part A和Part B只放一遍，95%的学生都能达到一次性全对。在Page 4的“Greeting People”这一小节的useful Expressions中，先跟学生简单提一下“It’s nice to meet you”和“I am glad to meet you”的区别，然后让学生合上书，听Part B的Short Conversation，然后教师就其中的对话内容提问，只放一遍。经过观察，90%的学生能完全听懂并能就某些细节问题进行回答。让学生看着对话的文本，再听一次对话，并进行pair work。在pair work这一环节，可以要求学生对对话内容进行增减，但是必须用到本页Part A里面的Useful Expressions。Part C、D和E，作为学生的家庭作业，并在下次课的时候进行检验。Page 7先讲解黄色方框内的useful expressions，可以根据实际情况补充一些相关的词语，然后，让学生合上书，听Part C中的两段描述性文字，让学生记下关键词并加以复述，经过观察，70%的学生能够记下关键词，60%的学生能顺利进行复述。

根据教材的安排，进行Lesson B的训练。Lesson B和Lesson A是一脉相承的，而且Lesson B更偏重于实用，让学生把在Lesson A里面学习到的词汇在一定的上下文环境中加以运用。Lesson B的题目是Describing Yourself and Others，在第8页的黄色方框中，就已经给出了用于描述人的key words。而这些key words都会在第9页的Part A和B里面出现。在看视频之前，先让学生快速浏览Part A和B，第一遍让学生合上书，先一边看视频一边听内容，主要目的是让学生能听懂大意，第二遍让学生听完后再完成填空和选择，这种情况下95%的学生能达到一次性全对。

在Part 2 Vidoe Course里面，Part A和Part B都是留给学生预习的内容。上课的时候用10分钟的时间核对B的答案，然后让学生根据Part A的图片和线索讲述整个故事发生的过程。然后让学生学习第11页方框内的expressions，并快速浏览 Part A的问题，准备看视频。放第一遍的时候，要求学生仔细的看和听，然后完成Part A的练习。放第二遍，要求学生完成Part C。Part C里面要求填写的都是很重要日常表达，以这种方式，既能让学生掌握这些表达方式使用的上下文环境，又能让学生掌握运用方法。

再放视频，采取以句为单位的暂停，让学生复述，并就个别难句或者细节进行提问、回答和解释，并对语言文化的阐释。经过观察，85%的学生完全能跟上复述的节奏，也能准确的回答教师所提出的问题。最后，教师会要求学生对上一个单元的视频内容进行脱稿表演（允许添加和删减部分内容）。这样能让学生完全独立的掌握语言模块。

在13页上的人物描述，利用课堂时间完成，尽量让每个学生都参与，让学生利用之前学过的词对图片中人物进行描述，个别英语基础差一点的，允许事先准备，写成作文再念。30%的学生能顺利完成口头描述，不需要事先准备。也就是如上所说，让学生仿说，让学生跟读以及让学生自由对某个特定话题发表自己的看法，均属于语言输出，这样的输出，能让学生逐步建立起说英语的信心，掌握地道得体的英语。

四、课堂教学效果评估以及结论

笔者在所任课的班级采取问卷调查对这种教学模式进行了评估。所任课班一共38人，其中有36人参与问卷调查，调查结果显示，90%的学生认为《大学英语新世纪听说教程》听说材料难度较大（正好符合了Krashen的“i+1”理论），对提高实际的听说水平帮助很大，而且因为运用多媒体教学，方式灵活，有图片、有视频，尤其是彩色的书页，显得内容很丰富有趣。对教师布置的预习工作，80%的学生认为工作量适中，能独立完成；90%的学生非常乐意在课堂上对视频内容进行跟读和复述，这是培养语感的最好方式，很多学生在下课之后，还将对话背诵下来，积极地参与下一次课的表演。100%的学生认为课前自学关键词和新单词对于提高课堂学习效率有极大的帮助，主要体现在视频和复述部分。90%的学生学生认为本书每个单元安排的口语练习非常实用，的确能提高学生的语言交际能力。通过上学期和本学期的期末考试听力部分的得分统计来看，学生的听力水平有一定的提高，尤其是在复合式听写部分。通过对《新世纪大学英语听说教程》的教学以及对听说课程教学模式的探讨，笔者认为，语言的输出对语言习得具有同样重要的意义。

[1]Ronald Carter&David Nunan.The Cambridge Guide to Teaching English to SpeakersofOther languages[M].Cambridge University Press，2001.

[2]Diane larsen-freeman and Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]杨惠中，高霞，张红霞，王跃武等.新世纪大学英语视听说教程[M].上海外语教育出版社，2007.

[责任编辑：贺春健]

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1671-6531（2011）10-0079-02

陈岷婕，女，四川成都人，绵阳师范学院外国语学院讲师，研究方向为第二语言教学。