高职英语教育之工具性与人文性的和谐统一

曹 兰

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

高职英语教育之工具性与人文性的和谐统一

曹 兰

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

英语教育应强调其工具性还是人文性一直是高校外语界争论的话题。通过分析高职英语教育之人文性的缺失现状和全人教育理论的核心特点，从全人教育的视角提出高职英语教育的准确定位——工具性与人文性的和谐统一，并尝试架构保障高职英语教育准确定位的课程体系。

高职英语教育;全人教育;工具性;人文性

0 引言

在全球一体化背景下，英语作为国际性交际语言在高等教育中一直占有非常重要的地位。但英语教育应突出其工具性还是人文性在我国外语界一直存在两种截然不同的观点。一种观点认为，过分强调英语的工具性作用会对高校英语教学产生较大的危害性;大学英语教学要淡化工具性，强化人文性;高校外语界要改变对外语教育性质的错误认识，外语教育不是工具训练，应是对人的基本素质的教育。另一种观点则认为，确立大学英语教学的工具性目标既符合教育成本要求，也符合英语学科从基础教育到高等教育有效衔接的系统发展要求，同时也符合我国社会经济发展对国际性人才的需求。实际上，从高校英语教学的现状来看，外语教学是素质教育不仅仅是学术界的主流观点，也是外语教学领域内实施具体教学的指导思想。因此，本文拟从全人教育的视角，围绕高职英语教学目标的演变，分析行业、企业对高职人才的职业岗位要求，辨析高职英语教学的本质属性——工具性与人文性的和谐统一，并提出架构合理的高职英语课程体系，以保证高职英语教学之工具性与人文性的有效实施。

1 全人教育理论的诠释

全人教育论最初由日本人小原国芳于上世纪20年代提出，他认为:全人教育就是完全人格、和谐人格的教育。它的教育内容应该包括人类文化的全部，而缺乏人类文化的教育则是畸形的教育［1］。全人教育的培养目标就应该是多方面和谐发展的人。20世纪70年代，全人教育(holistic education)作为一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮在北美兴起。该思潮主张:全人教育是相对于作为工具的“半人”教育而言的，其目的是针对教育目标工具化倾向的一种矫正。这与20世纪60年代兴起的人本主义教育思潮强调“以人为本”的主张十分契合。马斯洛和罗杰斯都主张教育的目的在于促进人的整体发展，在于培养“完整的人”，即躯体、心智、情感、心灵力量融会一体的人［2］。台湾学者潘正德也认为:全人教育是一种整全、全备、完全的教育，强调教育的目的在人、重点在人、意义在人而非在识。全人教育系在培养一个整全的人，此整全的人，不仅指全备的通识(知识、见识和器识)和谋生的技能，更重要的是能培养高尚的情操、健全的人格、完美的道德、社会的责任和宇宙的眼光［3］。这些观点可以概括为:全人教育强调人的全面教育，既注重对个人的知识、技能等工具性本领的传授，同样关注对个人心智、道德、人格、文化、社会责任等综合人文素养的培养。

2 高职英语教学之人文性缺失现状

目前有许多人都认为高职教育只需要强调职业性和实用性、强调专业知识和职业技能的培养就可以了。因此，一些高职院校不惜牺牲人文素质教育来强化专业技能培训，高职英语教学作为人文学科也受到一定的轻视，英语课程的课时受到一定的限制，“重技能轻人文”、“重制器轻育人”的现象日益突出，高职英语的人文性特征常常被忽略，甚至出现逐步被边缘化的现象。

在许多高职院校中，英语课程教学的人文性缺失受到诸多因素的影响，譬如:高职院校各层面对英语课程的教学目标的认识偏差，英语教学中应试现象普遍，以及教师个人的人文素养不高等;再加上受社会上教育功利主义和外语教学工具论的影响，片面注重人才培养的工具性，这些因素导致多数教师在教学过程中过于关注英语交际能力的培养，而忽略了在教学中对学生的心智发展、人格魅力塑造、恪守职业道德、勇于承担社会责任、学会与人和谐相处、了解并宽容各种文化习俗等综合人文素养的培养。高职英语教学中人文性缺失的现状与高等职业教育育人的终极目标是不相吻合的，与当今社会各行各业对高职人才的要求也是格格不入的，这种现象应引起人们的重视并有所改善。

3 全人教育视角下高职英语教育定位——工具性与人文性和谐统一

根据各高职院校、麦克斯公司以及其他渠道对高职院校毕业生从业情况的调研情况，企业普遍表示毕业生的知识、技能并不是他们用人的唯一标准，企业更注重学生的交流沟通能力、团队合作能力、爱岗敬业程度，以及独立工作能力和创新能力，而且这些能力也是他们提拔人才的主要衡量标准。调查发现，有不少企业抱怨毕业生缺乏沟通和合作能力，不能融入工作团队，缺乏责任感，缺乏创新性，急功近利，频繁跳槽等;而许多毕业生也反映因不能很好地处理与同事、老板、客户等社会关系而迷茫、痛苦、不知所措，从而严重阻碍毕业生个人职业发展。这些问题既是长期以来功利性应试教育的后果，也有人文素质教育缺失的责任。

目前受市场需求引导和学时、课时限制，高职院校开设的人文课程都比较少，而高职英语作为一门必修课程，通过语言教学达到素质教育的目的，在提高学生人文素养和综合素质方面具有相当大的优势。英语教学的主题与现代人生活密切相关，涉及社会生活的方方面面，可以从不同角度反映不同民族的文化，折射出时代的人文精神［4］。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)之战略主题也明确指出，要坚持以人为本、全面实施素质教育;坚持德育为先、能力为重、全面发展的育人观念。这与全人教育的教育理念，实现全人发展，实现知识、技能、素质的综合发展要求是完全吻合的。

因此，在国家有关高职教育的政策和全人教育理论的大框架下，高职英语教育应重新审视自身的教学本质，从育人的高度来重新设计，克服功利主义和短期实用主义的影响，在语言教育的同时兼顾人文素质的培养。高职英语语言教育应当坚持工具性和人文性并重的原则，力求实现工具性与人文性的和谐共存。换言之，高职英语的教学目标不仅要帮助学生提高英语的听、说、读、写、译的语言技能，培养学生的英语实际应用能力，而且也要注重培养学生的职业岗位综合素质，如对企业的忠诚度、恪尽职守、与他人的合作、对不同文化习俗的接受或容忍等;要既努力适应社会、政治、经济的要求，又切实着眼于学生人格的完善和潜能的开发，努力追求工具性与人文性的和谐统一，使学生在掌握语言实际功用的同时，得到人文精神的陶冶和综合素质的提升;反过来人文精神的提升也有助于激发学生的学习兴趣，从而不断提高学生英语学习效率［4］。

4 高职英语教学之工具性与人文性并重的课程体系架构

语言具有多面性属性，它既是思想文化的载体，又是文化的组成部分。高职英语教学如何有效实施工具性与人文性的和谐统一，仅仅根据教育部颁布的《高职高专英语课程基本要求》按部就班组织开展英语教学显然是不够的。高职院校应充分调研本地区域社会经济发展对高职人才的具体要求，分析自身的办学重点和特点，围绕各专业人才培养目标，科学规划英语课程体系、组织教学形式和教学内容，确保英语的工具性和人文性在教学过程中并行不悖，服务于全人教育的终极目标，坚持以人为本的理念培养人、教育人［5］。

在充分考虑教育成本、高职人才培养目标以及英语课程教学目标的基础上，笔者尝试架构“必修+选修+兴趣社团”的高职英语课程体系。英语必修课程围绕各专业人才培养目标组织教学形式，选择教学内容;根据各专业对英语的要求有所侧重的培养学生听、说、读、写、译语言技能，教学内容贴近专业内容或职业场景;根据不同行业的职业场景设计教学情境，帮助学生在模拟职业情境中提高英语语言应用技能。同时围绕“历史、时事、文化、习俗、职场礼仪、商务沟通”等主题开设英语类选修课程，帮助学生借助英语语言，了解不同领域、不同国家、不同时代的人文知识，拓展学生的知识面，提高学生的跨文化意识，提升学生的社会认知能力等。还可以以英语为载体，开设形式多样、内容丰富的社团活动或兴趣小组，满足不同学生个体的英语学习或应用的需求。这种“必修+选修+兴趣社团”的高职英语课程体系结构既注重培养学生的英语实际应用能力，又能关注学生个体的需求，充分体现英语教学的工具性和人文性的有效融合，为学生全人发展提供具有针对性与可行性的有效途径。

5 结束语

高职教育的终极目标应该是全人教育，是完整人的教育。高职英语教学本质应该是工具性与人文性的和谐统一，高职英语教育只有做到两者的并重，才能真正培养具有较高综合素质又有一技之长的高等专门人才。架构科学合理的高职英语课程体系，是高职英语摆脱“功利主义”的影响实现工具性和人文性和谐统一的有效途径;同时，与此相关的教师理念、教材建设、教学手段与方法等要素也十分重要［6］，笔者将在后续的教学实践中继续探究，也希望高职英语教学的同行能致力于这些课题的研究，共同推进高职英语教学改革，提高高职英语教学实效，共同实现高职教育的育人目标。

［1］小原国芳.小原国芳选集(第三卷)［M］.玉川:玉川大学出版社，1970.

［2］Miller，J.P.The Holistic Curriculum［M］.Toronto:OISE Press.2001:2-4.

［3］潘正德，魏主荣.全人教育的意涵与研究变项分析［J］.人文与社会学报，2006(9):163-196.

［4］郑亚君.工具性与人文性的和谐统一——关于高职英语教学的思考［J］.苏州教育学院学报，2010(4):110-112.

［5］郭华茹，张健.高校坚持以人为本理念办学的问题与对策［J］.江苏工业学院学报:社会科学版，2009(1):67-70.

［6］滕叶.高职院校公共英语教学改革探索［J］.常州信息职业技术学院学报，2011(3):68-70.

On Harmonious Integration of Humanistic Qualities and Tool-service Qualities of Higher Vocational English Education

CAO Lan
(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Whether English education should highlight its tool-service qualities or humanistic qualities has been a hotly argued topic in the world of foreign language education at universities and colleges.By analyzing the current status of lacking of the humanistic qualities in higher vocational English education and the core features of holistic education theory，the paper puts forward a point of view that higher vocational English education should integrate humanistic qualities and tool-service qualities harmoniously，and attempts to construct a frame of English courses to guarantee the work of the integration.

higher vocational English education;holistic education;tool-service qualities;humanistic qualities

H 319.3

A

1672-2434(2011)05-0033-03

2011-09-01

第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”立项课题;2010年第一期江苏省职业教育教学改革研究一般立项项目(GYE40);2008年江苏省高校“青蓝工程”优秀青年教师资助项目;2010年度常州科教城(高职教育园区)院校科研基金项目(K2010312)

曹 兰(1971-)，女，副教授，硕士，从事研究方向:英语教育、语言学、ESP