论高职高专新生入学适应工作的创新

石 筠

（长春金融高等专科学校 社科部，吉林 长春 130028）

高中毕业直接进入高职院校，新生所面临的学习、生活环境等都出现了较大的变化，加之自身挫败、迷茫的心态，使得高职高专新生出现一些不适应性，这是高职高专新生普遍遇到的实际问题，同时也是高职高专学校学生管理工作人员所必须面对的工作重点与难点。所以，高职高专院校的相关部门与学生管理人员，必须对高职高专新生的不适应问题有一个深入的了解，积极探索工作上的创新，寻求具体的解决对策，以便引导高职高专新生尽快适应新的环境，开始正常的学习与生活。

一、高职高专新生入学的不适应情况表现

（一）学习方式上存在误区

在中学阶段，学生的主要学习方式是在老师的督促与帮助下开展学习，而进入高职高专院校后，学习方式则转变为以自我学习为主，很多程度上依靠自动自觉与自我督促，学生要制定合理的学习计划，进行有目的的学习。但事实上，有相当部分的高职新生在入学之后，由于对全新的学习方式不适应，没能做出及时的自我调整，于是逐渐产生了厌学情绪。在新生中上课无心听讲、看一些与学习无关的书籍、应付老师布置的作业，甚至逃课等现象屡有发生，从而导致学习成绩下降。因此，转变学习方式是当前高职高专新生入学适应过程中应首要解决的问题。

（二）人际交往方面存在困惑

进入高职高专院校后，新生会面临全新的人际交往环境。中学阶段，学生们专注于学习，几乎不需要分散个人精力来协调人际关系。然而进入高职高专院校后，学生不仅要学习文化知识，正确处理好人际关系也是非常重要的。这其中包括师生关系、同学关系、室友关系等等。近些年来，因宿舍人际关系紧张所导致的恶性事件屡见不鲜成为社会关注的问题。“小王子”、“小公主”们，习惯了以自我为中心，不会处理人际关系，总在心理上排斥别人，不喜欢集体生活，往往和宿舍同学的关系闹得比较僵，从而直接影响到个人的学习与生活。

（三）生活自理能力亟待提高

高职高专新生正是所谓的“90”后一族，“90”后作为独生子女，已经过惯了唯我独尊、养尊处优的生活，他们严重依赖父母，甚至很多人还从来没有自己洗过衣服，所以在进入高职高专院校后，独立生活自理能力差的问题便突显出来，其性格弱点和缺陷也充分暴露出来，往往无法独立地完成个人生活所必做的事情，导致自己的新生生活一团糟。[1]

（四）心理压力存在多样性

高职高专新生入学后，所承受的心理压力是来自多方面的。这具体表现为：首先是怀念过去。怀念过去的中学生活，认为在高职院校生活得不如高中快乐，不认同现在的老师及同学。其次是迷茫空虚。很多高职高专新生入学后在学习上很迷茫，不知道应该往哪个方向努力，对所学专业不感兴趣，认为与理想中的职业存在较大偏差，对于如何学好本专业没有概念，上课听讲似懂非懂，致使很多新生沉湎到网络游戏、个人恋爱中，愈发不可收拾。另外，自己中学的部分同学考入了本科院校，而自己只是上了一个高职学校，拿不到本科文凭，在入学之后，眼看其他人志得意满、意气风发，而自己却灰头土脸，于是就会产生严重的自卑心理，[2]最后走向自卑压抑的深渊。

二、高职高专新生不适应问题因素分析

高职高专新生的适应性，主要是指他们随外界环境条件的改变而改变自身的特性和生活方式的能力，是个体在现实生活环境中维持一种良好的有效的生存状态的过程。通过对个案分析总结，笔者认为高职高专新生不适应问题主要表现在心理、行为两个方面。

（一）心理层面的不适应

1.对新环境无所适从

相当部分的高职高专新生都是第一次远离父母来到陌生的城市，学校、老师、同学都是新的，这种突然性的环境改变，往往让他们无所适从。于是，心理适应能力比较弱的新生就不可避免地开始想家、想念亲人、怀念中学时代，在短时间内不能接受新学校的师生关系和同学关系，甚至对此感到厌恶，从而变得情绪低落、郁郁寡欢。

2.对所学专业产生抵触心理

高职高专新生大多对自己所学专业缺乏足够认识，相关的“专业”概念更是知之甚少，对于职业前景也是比较模糊。很多人在报考时都是听从了父母或老师的建议，所选专业并非自愿，与自己理想中的职业大相径庭。这就会导致他们在思想上不稳定，不能积极主动地去适应所学专业在身心素质、知识结构、学习能力等方面提出的各项要求，有着一定的抵触心理，甚至产生为难或恐惧心理，从而不想主动解决目前所面临的学习困难，从而产生厌学情绪。

3.对自己的未来感到迷茫

进入高职高专院校代表着开始了一个新的起点，需要有新的学习目标，对自身的发展前景也应该有一个合理的规划。但是，目前大部分的高职高专新生在思想上还远远不够成熟，甚至部分新生还沉浸在中学毕业的氛围中，不懂得如何去制定新阶段的学习计划以及个人前景发展规划，使得他们在学习和生活上缺少计划和目标，对于已经开始的新生活感到迷茫困惑，不知道自己应该往哪个方向上努力，也不知道自己现阶段应该做些什么、如何去做。

（二）行为层面的不适应

1.学习行为偏离正轨

进入高职高专院校后，相关的学习内容、方式、范围等方面都出现了较大的转变，但是很多新生却还是在使用中学时代的学习方式和方法，这就会与新阶段的学习内容以及教学方式相悖，导致学习效果欠佳。而且，很多高职高专新生都已经习惯了中学时代那种“看管式”学习模式，不适应较宽松的高职高专学习模式，在学习上不够积极主动，自我管理松懈，对自学课程无所适从。

2.日常行为冲突

据相关调查结果显示，有相当部分的高职高专新生会有着一定的自卑心理，这主要是和其他同学比较而产生的，认为自己没有机会接受本科教育，日后的发展前景不够远大，和别人相比也就矮人一头，于是就会不同程度地产生自暴自弃心理，并由此产生了日常行为的冲突。具体表现为对于新的学习生活感到极度不适应，在某些方面因受到部分高年级同学的负面影响，比较容易沾染网瘾、吸烟，甚至打架斗殴等恶习，对于学校的各种规章制度及班级纪律等都有抵触心理，甚至有意去违反。

三、高职高专新生入学适应性工作的创新对策

高职高专新生心理以及行为上的不适应导致其出现了心理上的偏差和障碍，比较容易形成心理健康问题，甚至出现较为严重的思想矛盾、性格扭曲以及行为失衡等，对于所学的专业内容失去兴趣，不能很好地规划自己的学习生活，每天都是在学校里面“混日子”，最后反被“日子混了自己”，甚至随时会有辍学的危险。随着时间的推移，这些情况会愈演愈烈，将直接影响到他们日后的成长与发展。所以，有必要对高职高专新生入学适应性工作引起高度重视，并积极寻求相应的创新性工作对策，针对高职新生不适应性予以纠正和正确引导。环境的变迁对于高职新生的影响是多方面的，需要运用不同的适应策略和措施。

（一）重视新生的心理咨询辅导

高职高专院校应把握好新生入学的第一时间，对新生进行心理普查，建立新生的心理档案，针对每个人出现的不同的不适应问题，都能够做到及时发现，并采取适当的干预治疗。[3]而且还要加强师生之间的沟通与联系，及时掌握新生的思想动态；指导新生合理、科学地安排学习生活，帮助新生调适情绪，引导他们培养开朗、热情、自信、勇敢等良好的性格；鼓励新生多参加校园活动，在活动中陶冶情操，锻炼意志，培养和谐的人际关系，并加深对所学专业的认知与认同感。

（二）帮助新生建立良好的人际交往关系

和谐良好的人际关系能够帮助新生尽快适应新的学习和生活环境。事实证明，很多高职高专新生入学后的不适应都是因缺乏良好的人际交往与沟通造成的。所以，针对这种情况，要帮助高职新生建立良好的人际关系，可以在新生班级中培育积极型的小群体，鼓励新生多和其他的同学进行接触，比如可以先从寝室小群体、学习小组等小群体的形式开始培育，多开一些联欢会、舞会、茶话会等，为新生联络感情、互相帮助创建有利的条件，从而有效地消除新生刚入学的孤独感，并力求在正面群体效应的积极影响下，促进良好的班风与学风的形成。

（三）树立榜样效应

榜样的效应是非常大的，在高职新生入学适应性工作中，应该对榜样的效应做出创新性的应用，给新生树立榜样，通过榜样人物的言行，在富有现实性和感染性的范例中让新生受到正面深刻的教育，从而发挥榜样的积极效应，用榜样的力量规范、引导新生的行为，从而使新生尽快消除对新学校新生活的不适应感，及早步入学习生活的正轨。[4]

树立榜样可以是多方位的，但是一定要从新生学习生活的实际需要出发，以贴近学生生活和未来的发展方向为主。主要有以下三种：一是在本校中选择品学优秀的学生作为新生的榜样。这些榜样人物应该和新生们的学习以及生活的经历相似、环境相同，这样才更亲切，易为学生接受。这些人能够成为高职新生未来学习、生活方面的榜样，可以为高职新生当前的学习生活起到良好的示范作用，从而能够让学生尽快适应高职学校的学习生活。二是从本校的毕业生中选择优秀毕业生作为新生的榜样。这些榜样与新生未来的就业条件相当，作为就业和工作的榜样，在择业、创业等方面给予新生希望和目标，指明其可能的发展路径。三是从本专业所属行业、企业选择精英作为新生的榜样，比如焊接专业的“焊接之王”、护理专业的“护理之秀”等。这些榜样与新生未来要从事的工作、要进入的企业相关度较高，作为爱岗敬业、创业方面的榜样，其崇高的品德和卓越的业绩对新生具有极强的吸引力，易激起其钦佩之情，同时产生激励作用，从而能够让新生尽快适应高职学校的学习生活。

（四）指导新生制定相应的目标规划

一个良好的目标规划，是高职高专新生在校学习生活期间的标杆，如果没有良好的目标规划作指引，就很难尽快适应新的学习与生活，很难顺利完成大学学业。所以，需要指导高职高专新生制定在校期间个人发展规划和具体的学习计划，以及尝试制定未来的职业生涯规划，用目标帮助新生坚定学习信念，远离违规违纪行为，激发学习动力，适应正规、积极、健康向上的学校生活。在引导高职新生制定目标规划的时候，需要注意处理好长远目标和短期目标相统一的关系，适当地将长远目标做出分解，从而形成“近期目标效应”，将模糊的目标变成具体的目标，如为就业做准备考取各种证书的目标（如计算机证书、英语等级证、普通话等级证书以及专业资格证书等）、当选学生干部的目标、获取奖学金的目标等。

（五）引导新生对学习方式方法的转换

只有尽快地转换学习方式和方法，才能够让新生逐渐适应高职高专的教育教学方式。可以在新生中提倡自主学习、探究式学习及以理解为主的应用型学习方式，注重提倡就业导向、能力本位的实践性学习，强调理论知识运用和实践动手能力，减少单纯接受式学习和以记忆为主的再现型学习。[5]还要指导高职新生培养独立学习、批判学习的习惯，养成质疑精神和独立思考的能力，要积极鼓励学生拓宽获取知识的渠道和途径，多参加一些第二课堂和社会实践，从而尽快地适应新的学习生活。

总之，高职高专新生属于一个适应性障碍高发的群体，如果不能够让他们尽快适应新的学习生活，就会造成严重的后果。应该说，新生在入学之初经历短暂的不适应甚至“迷惘”是正常的，但是，如果一味地“迷惘”下去，就会阻碍他们顺利完成学业和健康成长。所以，高职高专新生适应性工作应该被充分地重视起来，学生管理工作者应引导新生尽快走出困惑，迈好步入大学生活的第一步。

[1]陶沙.大学新生社会支持的特点与变化的研究[J].心理发展与教育，2010，（1）.

[2]刘磊.对普通高校高职新生心态的调查[J].兵团教育学院学报，2006，（1）.

[3]陶晓瑛.高职新生特点和教育管理方法探讨[J].浙江教育学院学报，2008，（5）.

[4]冯维，杨兢.高职大学生与普通大学生学习适应性比较研究[J].中国特殊教育，2005，（11）.

[5]吴向阳，胡小凤.高职新生不适应现象及其对策[J].机械职业教育，2010，（9）.