大学生英语课外阅读能力提高途径探讨

徐晓燕

（中国计量学院 外国语学院，浙江 杭州 310018）

大学生英语课外阅读能力提高途径探讨

徐晓燕

（中国计量学院 外国语学院，浙江 杭州 310018）

英语课外阅读是英语学习的一个重要方面。鉴于大学生英语课外阅读量不足，教师应通过合理有效的指导和监督，提升学生的阅读兴趣和阅读技能，实现自主阅读，使学生读中有得、读中有乐。

英语课外阅读；阅读能力；阅读策略

英语课外阅读是英语课堂教学的重要补充和延伸，是开阔学生视野及提高学生整体素质的有效途径，是对教师课堂教学成果的巩固和深化。“大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益。”［1］然而，调查显示，大学生英语课外阅读量普遍比较小，教师也不知道如何有效地进行管理监督，导致大学生的英语阅读水平不能达到一定的高度。

一、大学生英语课外阅读量不足的原因

首先，大学生很少进行课外阅读是因为词汇量小、阅读材料选取不当。其次，学生对英语学习目标的定位在一定程度上影响了他们的学习方法。这是因为目前大学生英语学习的目的主要在于通过等级考试，而不是获取知识和信息。再次，大学生缺乏合适的阅读策略。这种现象的形成和我们多年来的教学目的有很大关系。传统的课堂教学注重词汇、短语、句型的运用，课堂上教师多是在帮助学生学习词汇，检测学生对文章的理解，而不是教学生如何进行阅读理解。老师所起的作用只是检查，至于学生到底是如何理解的，在理解的过程中存在哪些问题，教师并不关注。这样的教学指向使阅读教学仅限于课堂内，并没有给学生提供课外阅读的任何指引。最后，课外阅读的监控和评价措施的缺失也是课外阅读低效的重要原因。学生在课外阅读过程中到底读了没有，读了什么，有没有应用阅读策略，还存在什么问题和困难，如果任课教师对这些信息一无所知，对学生的有效指导也就无从谈起。

二、提高大学生英语课外阅读能力的有效途径

阅读教学应确立以提升阅读策略和技能为指向的教学目标。阅读任务的设计应有利于培养学生的阅读技巧，而不是简单地考查他们对文本的理解。教是为了不教，阅读教学，其最终目的是要激发学生的阅读兴趣，提高他们的课外阅读能力，使学生能够在课外阅读中积极主动地理解文本，建构自己的知识和能力体系。

（一）促进自觉主动阅读

教师应在课堂上逐步指导学生精读和泛读一些材料，以扩大学生的词汇量，提高学生的阅读理解能力。但课内的阅读材料和阅读量毕竟是有限的，学生感受不到不同文体文学作品的魅力，阅读兴趣也得不到长期、有效的激发。“大量的阅读才能不断地刺激学生英语信息的输入，从而提高学生的英语水平。”［2］因此，教师应尽可能选取一些难度适中、趣味性强的材料让学生进行广泛的课外阅读。大量的阅读能在一定程度上丰富和积累语言知识，并促进其他语言技能的提高，从而激发学生更大的学习兴趣。教师在选取课外阅读材料时要注意：

选材内容要广泛。不同的学生有不同的爱好，有人喜欢科普材料，有人却喜欢小说和诗歌。所以，教师应该介绍和推荐不同题材的阅读材料，让学生熟悉西方国家的文化，积累知识。

难度适中。可供借鉴的报刊有《二十一世纪报》、外研社出版的书虫系列分级读物、《疯狂英语》有声读物、新概念英语系列教材以及学生感兴趣的畅销读物如Harry potter等。

激发兴趣。教师可经常向学生介绍一些文学作品的精彩片断，以激发学生阅读原文的欲望。也可选取一些精彩的戏剧片段，让学生扮演其中角色，然后分小组表演。在表演的过程中，学生既阅读和欣赏了原文，又能切实体会到戏剧表演的魅力。

（二）传授综合性阅读策略

学生要顺利进行综合性的课外阅读，除了选用合适的语言材料外，还要掌握综合性阅读策略。“教师应该有意识地注意结合新的教学内容，引导学生使用已具备的有效的阅读策略。”［3］教师不仅要给学生提供合适的阅读材料，还要进一步引导他们读得有成效。教师作为学生阅读的直接指导者，要在课堂教学中传授给学生有效的课外阅读策略和技能，帮助其顺利完成阅读任务，因为“策略教学对学生外语阅读理解整体水平的提高会产生积极的影响”［4］。具体来讲，教师可引导学生在阅读过程中运用以下策略：运用元认知的策略，先明确阅读目的，再确定阅读的方式（略读、寻读、粗读、细读等）。边阅读边思考，观察、识别阅读材料所提示的重要信息，通过上下文猜测词义，根据有关线索判断信息，进行推理，完成相关的阅读要求。边阅读边自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，运用有效策略处理课外阅读中的综合性问题。

（三）培养学生良好的阅读习惯

在传授阅读策略的同时，要注意提醒学生养成良好的阅读习惯。学生在阅读时常伴有嘴唇动作和低声阅读，用手指或者别的工具指着文章逐字逐句地读，遇到看不懂或者不明白的地方回读等不良习惯。教师在平时的教学中要注意观察，随时提醒学生纠正这些不良阅读习惯。养成良好的阅读习惯有助于阅读速度的提高，也有助于阅读能力的培养。在规定的时间内阅读后教师立即检测学生的理解程度，如果正确率能达到70%以上，读速再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的输入量，训练学生集中思考、迅速抓住文章脉络的能力。

（四）有效监督课外阅读

阅读过程中的监控和阅读后的评价十分重要。整个课外阅读的指导过程都离不开监控。如果缺乏有效而良好的“督”，课外阅读就会成为“放羊式”阅读，而流于形式。而这个“督”不仅指教师监督学生完成阅读任务，还包括引导学生对自己的课外阅读活动进行元认知监控。学生通过对课外阅读进行计划、反思、调整来发现自己的进步和不足，提升自信心和能力。

督条件——创造阅读环境。首先，鼓励学生分享阅读资源。比如，学生可以购买自己感兴趣或适合自己阅读的图书，拿到班级分享，读完后暂时存放在班里进行交流。其次，保证阅读时间。教师可以根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，引发学生课外自主阅读，一周安排一节课的集中阅读反馈时间，实现课内外的沟通。最后，营造阅读氛围。教师可采用学生喜闻乐见的形式，吸引更多的同学读英语课外读物，比如，组织图书推介会、朗诵会、阅读交流会、故事会等。

督过程——促进阅读的科学性。阅读的科学性很重要，如果学生在课外阅读中没有科学的方法做指导，为了读而读，就不可能体验到成功感和愉悦感。教师可设计简洁明快的表格和卡片，记录学生所读材料，让学生看到自己的进步，进而爱上阅读，自觉去阅读。这样可以实现课外阅读的科学性，同时，也增加了学生的成就感。

三、结语

学生加强英语课外阅读，不仅能扩大词汇量，加快阅读速度；而且还能充分了解西方国家的文化，从而提高学习英语的兴趣；另外，学生在阅读中能采取主动猜测和提问的方法，快速地深入到阅读材料中去。随着学生的阅读兴趣和阅读技能的逐步提升，教师应该根据学生的需求，进行更深入的探索，以便使用恰当的方法指引和帮助学生阅读，既保护学生的阅读积极性，又培养学生自主分析和解决问题的能力，教学相长。

［1］段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读［J］.外语界，2006（3）.

［2］黄嫱.“自由阅读＋集中阅读”模式探讨［J］.外国语文，2011（2）.

［3］潘黎萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究［J］.外语教学，2006（1）.

［4］孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究［J］.外语与外语教学，2004（2）.

H319.3

A

1673－1395（2011）11－0140－02

2011-09 -17

徐晓燕（1975－），女，山西神池人，讲师，硕士，主要从事跨文化交际及英语教学研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com