我国儿童英语“类似习得”的顺应性研究

胡启海

（湖南第一师范学院外语系，湖南长沙410002）

我国儿童英语“类似习得”的顺应性研究

胡启海

（湖南第一师范学院外语系，湖南长沙410002）

在 “类似习得”的儿童语言教育活动中，教师通过创设语言环境，强化使用目的语，弱化母语等措施来促进儿童英语口语能力的提高。让儿童在类似母语的环境中习得英语顺应儿童语言学习规律，有利于儿童英语交际能力的培养。

儿童英语；二语习得；类似习得；顺应论

一、儿童二语习得研究现状

儿童第二语言习得这个概念在外语界已不再陌生，无论在国内还是国外都有很多学者从不同角度对儿童第二语言习得进行了研究。由美国著名语言学家克拉申（S.D.Krashen）始创于70年代末80年代初的第二语言习得理论就是第二语言习得理论中具有深远影响的理论之一。克拉申认为无论是儿童还是成人，都只能是通过自然的习得过程来获得目标语能力，这种自然习得的能力可以使语言学习者既可以获得接受性技能，又可以获得产出性技能［1］。维索尔伦（Verschueren）的顺应理论从语言的顺应性出发，根据不同的说话对象和环境选择顺应的语言。顺应性使人们通过协商，最终达到理想的交际目的［2］。无论英语习得及教学都不可避免地遵循这些选择，更重要的是要顺应这些选择［3］。

二、儿童英语类似习得顺应儿童语言学习规律

现代学习论的新发展，为外语教学模式的变革提供了动力和依据。现代的儿童英语学习理论的发展特征基本上重视人们的思维能力的培养。这些语言习得理论及现代学习论的新发展，为儿童二语习得以及外语教学观念和方法的进一步研究提供了动力和依据。同时，在外语教学领域，外语教学模式正发生着深刻的变化。传统的语言教学模式往往以技能为核心，这种学科式英语教学的弊端使知识和语言的学习分离，教学模式与学生身心特点脱节，学科教学式英语与学生发展的整体性相背离。于是，在外语教学中出现了许多新的教学模式，比如起源于加拿大的外语浸入式教学就是一种崭新、有效的第二语言教学模式，这种教学模式的最根本宗旨就是创造一种无意识习得产生的条件。基于此，从儿童第二语言习得及顺应论的理论出发，通过对儿童第二语言的习得过程和习得规律加以分析，我们提出儿童二语（本研究指英语）“类似习得”理论假设。这里的“类似习得”理论主要是指在儿童英语学习时通过像母语一样的传授方式进行教学。如在第二语言课堂学习中，教育者可创设这一个类似习得的语言环境，从而让儿童“浸泡”在像母语一样的英语交际环境之中，让他们不断的接触英语并通过英语进行交际。

“类似习得”外语教学一般具有如下特质：其主要是通过儿童下意识的语言吸收为主要教育方式，关注交流内容，忽略语法规则，在这种二语类似习得的语言环境中，学习者从轻松愉快的外显学习，较自然地实现第二语言内化的转变。其通过大量输入目的语言来达到学习的目的是类似习得理论的本质特征。类似习得教学模式是一种有效的第二语言教学方式，在儿童英语教学中起着极其重要的作用，它并不要求儿童对英语做到全吸收、全输入（出）。通过类似习得教学，儿童将对英语进行一个递进的学习过程，从理解到记忆再到应用，不断的推进，使英语知识在他们的头脑中形成一种下意识。以达到知识记忆的最高境界。因此，儿童二语类似习得是从儿童学习语言的规律出发，以英语作为学科教学的语言媒介，让儿童在类似英语母语的环境中习得英语。

三、儿童英语类似习得策略的运用及其对小学英语课堂教学的启示

（一）创设语言环境，模拟输入目的语

在儿童英语教学中实施类似习得教学方式，教师的主要目的是为儿童创作一个良好的英语交流环境，让儿童们时刻处在英语语言中。因此，在教学中，教师应该通过各种手段，为儿童创设丰富有效的英语学习环境，比如儿童活动室中创设英语画壁，在儿童生活学习中不断地播放全英文音像，为儿童创造跟外国人接触和交流的机会，为儿童们创造一个支持宽松的英语学习心理环境。同时，作为一个语言知识灌输者，教师应该时刻亲切地陪伴在儿童身边，为儿童讲解各种英文知识，设法利用英语与儿童交流。其中，教师每天应该跟每一个儿童进行单独英语交谈，他应该像一个特别喜欢说话的母亲一样不断跟儿童们说话。同时，他尽量避免不正面指出儿童的错误，仅仅用标准的语句重复地说。反复地做示范。

（二）直接认知习得英语

类似习得教学方式在儿童英语教学中的应用是一种为儿童创设的最为适宜最为简单的教学方式，它是一种通过英语灌输的广义学习活动。在这种教学模式下，教师可以直接通过英语引导，让儿童下意识地接触英语语言，利用英语去认识事物。比如，教师出示苹果时，其将应该介绍“This is an apple，apple.（可以强调重点apple）”，而不是仅仅是教单词apple，apple，follow me，apple.教育过程像妈妈引导着不会或刚会说话的孩子在游戏和玩耍中直接用英语认识世界。在这种类似母语习得式熏陶中，儿童不知不觉地直接用第二语言来认知事物，从而也就在这种类似母语的环境中逐渐习得一门新的语言。

（三）强化英语反应，弱化汉语反应

在英语类似习得的学习活动中，儿童的语言输入和语言输出之间会有一段“沉默期”。一旦出现了“沉默期”，教师应该加大对儿童英语学习的鼓励，不断的赞扬他们。比如教师可以赞道：“Good，You are very clever……”要像爸爸妈妈听到孩子说出第一个词那样喜悦。语言先是作为儿童认知的反映，其后才成为儿童思维方式的重要影响因素。通过对儿童的积极鼓励和赞扬，正面地激发儿童对英语学习的自信和兴趣。

在儿童英语类似习得教学活动中，教师往往在教学过程中会时不时地出现一种叫“汉语反映”的现象，即他们会时不时地想起一些汉语语言跟儿童们进行沟通。比如一些老师们在称赞儿童时，会不由自主地说出：“很好，你真聪明。……”之类的汉语语言。这样将无意中滋生儿童们的汉语反应，有时还会引起他们不断地对老师的汉语进行翻译或者重复。为避免这种母语中介式的翻译，教师应注重儿童汉语反应的弱化。采取一定的措施对其进行消极的回应，使学生们避免产生这种中文中介式的英文学习。当然这种弱化并不是制止，其进行通过忽略的措施进行。即：当儿童发生汉语反应时，教师可以通过消极的方法忽略这种发言，若有与此同时出现的英语反应时，可夸张性地鼓励。这种方式在当时看起来是较为费时费力，但它却是儿童的直接英语反应的催化剂。这样将有效地纠正学生中文式的学习方式，同时也提升了儿童学习英语的质量。

在 “类似习得”的儿童语言教育活动中，我们希望教师充分地进行教育活动的各项准备，投入组织儿童英语浸入式教育活动和日常生活活动，认真设计每一个儿童英语教学活动，通过创设语言环境，强化使用目的语，弱化母语等措施来促进儿童英语口语能力的提高。让儿童在类似母语的环境中习得英语顺应儿童语言学习规律，有利于儿童英语交际能力的培养。。儿童英语类似习得教学是一种有效的二语教学模式，这种类似习得母语的直接学习第二语言的学习方式符合儿童认知发展的规律，而大量的语言输入和儿童的高度参与给儿童的学习创造了良好的条件。

［1］］Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［2］Verschueren.J.Understanding Pragmatics［M］.London and New York：Arnold，1999.

［3］胡启海.从顺应论角度看英语被动句的选择［J］.南华大学学报，2004（3）.

H319.31

A

1673－1395（2011）11－0106－02

2011 -09 -28

湖南省哲学社会科学基金项目（09YBB097）；湖南省教育厅课题（2008（291）

胡启海（1966－），男，湖南衡南人，副教授，主要从事应用语言学及二语习得研究。

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn