基于行动导向的高职“焊接接头无损检测”课程教学方法改革实践

吴静然

(承德石油高等专科学校机械工程系，河北承德 067000)

基于行动导向的高职“焊接接头无损检测”课程教学方法改革实践

吴静然

(承德石油高等专科学校机械工程系，河北承德 067000)

结合高职教育和高职焊接专业学生特点，对“焊接接头无损检测”课程进行工学结合的理论实践一体化的课程改革。以学习情境一典型学习任务五为例介绍“焊接接头无损检测”课程教学组织、教学方法在教学过程中的具体实施。

行动导向;高职“焊接接头无损检测”;教学改革

在本课程的教学方法模式的设计中突出学生的主体作用，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列［1－3］，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”［4－5］，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

1 教学模式的改革

打破原有以授课式的教学组织，以学习情境一“压力容器纵焊缝的UT检测”的学习任务五“对接焊缝的UT检测”为例说明教学是如何进行组织(五做)的。

1)做什么(了解UT检测工艺、明确任务)?

2)如何开始做(资讯、计划)?

3)怎么做(实施)?

4)做了什么?做得怎样(检查、评价)?

5)如何做得更好、更多(提高、拓展)?

2 教学方法改革

1)本课程以工作任务为导向，运用项目教学法，建立了基于工作过程的教学模式充分体现了以学生为主体，通过完成任务的具体实践，调动学生的学习积极性。在教学过程中将应用性项目直接融入工作和学习，提高学生的实际工作能力，从而显著提高教学效果。

2)引导文教学法的运用:学生按照引导文的提示一步一步独立完成任务，积极性主动性得到提高。

3)情境教学法让学生通过学习情境的工作来学习，为了将来的真实情景的工作而学习。

4)角色扮演教学法的运用:调动学生的积极性，引导学生参与到项目中，有效提高教学效率。

5)案例教学法的运用:对比性较强，会更好地掌握这些知识点，有效的提高教学质量。

6)分组讨论法的运用:使学生在合作学习工作中学会与人合作相处、协调工作，有利于学生综合能力的提高。

7)分数激励法的运用:有效激励学生学习积极性，促使学生努力思考问题，从而提高教学效果。

3 课程改革的实施

能否选择有效的方法和策略来实施本课程，将直接影响到教学效果。

现以情境一压力“容器纵焊缝的超声波检测”的任务五“对接焊缝的UT检测”为例，对所使用的教学方法进行说明:

1)资讯阶段

主要应用的教学方法是:项目教学法、引导文法、任务驱动法及角色扮演法。

项目教学法:要向学生讲述要完成的项目工作任务的内容、条件、目标等。如:工作任务内容为利用超声波探伤仪对平板对接焊缝工件进行缺陷检测。条件为超声波探伤仪，K2斜探头，CSK-ⅠA试块，CSK-IIIA试块，耦合剂，被测平板对接焊缝工件。目标为通过本任务，会对平板对接焊缝进行超声波检测，确定缺陷位置以及等级。

引导文法:给学生提供学习教学实施方案、学生手册和其他教学参看资料等学习资料，学生按照引导提示学生一步一步独立完成任务。

任务驱动法:学生在教师的引导和帮助下，紧紧围绕平板对接焊缝的超声波检测缺陷的任务，给出一些问题。如:根据所给工件厚度选择定位方法?如何选择试块?等等。在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，学生通过任务内容、作用和要达到的目标的启发，激发出强的完成任务的欲望，同时鼓励和要求同学进行自主探索和互动协作学习，引导学生产生学习实践。

角色扮演法:开始任务布置时就引导学生把自身当成一名无损检测工，教师是一名领导或师傅，使学生逐渐进入到工厂实际工作状态，边工作边学习。

2)计划阶段

在这个阶段主要应用任务驱动法、分组讨论法。

任务驱动法:学生在完成任务的动力驱使下主动通过查询书、期刊、电子资料、上网等途径收集平板对接焊缝超声波检测相关的信息资料，并以小组为单位讨论制定本组实施计划。

分组讨论法:小组成员将收集到的关于平板对接焊缝超声波检测相关的信息资料，进行讨论，选择什么定位方法?选择什么试块?用什么耦合剂?用哪种查扫方法?声程范围?

3)决策阶段

在这个阶段主要应用任务驱动法、分组讨论法、情境教学法。

任务驱动法、分组讨论法:根据项目任务书的要求及计划阶段所做出的实施计划，进行小组讨论，并与其他组交流讨论，或与老师讨论，做出决策。

情境教学法:所做出的决策内容符合情景教学的要求，并在真实的实践环境中能够得以实施，成为最终确定本组的检测实施方案。

4)实施阶段

在这个阶段主要应用情景教学法、对比教学法、案例教学法。

情景教学法:在实际工作和检测环境中，学生自己尝试完成对接焊缝缺陷超声波检测任务，如果学生由于缺乏必要的知识而难以完成任务，则由学生根据工作进展情况提出问题、分析问题;例如，完成这一任务需要将仪器定位调节好，测好斜探头前沿长度及K值，DAC曲线绘制完成，需要知道查扫的方法，如何判断缺陷位置等过程性知识，从而解决“怎样做”的问题。在这个过程中，专兼职教师要对学生进行知识传授和指导，从而使学生获得与完成工作任务密切相关的实践知识和理论知识。

对比教学法:在对同一个平板对接焊缝进行缺陷检测的时候用超声波检测、射线检测与渗透检测有什么区别。超声波检测对缺陷定位比较准确，射线检测对缺陷定量比较准确，渗透检测是检测工件表面及近表面的缺陷。

案例教学法:引入实际工作和产品的检测案例，进行对比分析，提高教学效果，拓展学生的实践知识与未来工作实现更好的结合。

5)检查阶段

在这个阶段主要应用示范教学法、案例教学法。

示范教学法:检查学生检测的工件中的缺陷是否都检测出来，定位是否准确等工作任务，和学生一同交流分析是否已经符合要求地完成。在检查过程中发现学生的错误操作给于示范。

案例教学法:对工作过程中存在的问题，引入适当的实际工作和产品的典型案例，进行对比分析，提高教学效果。

6)评估阶段

在这个阶段主要应用任务驱动法、分数激励法。

任务驱动法:在完成任务的东动力驱使下，引导学生进行自我评价、互相评价，最终校内外专兼职教师及考评员给出综合评价，提出以后工作中需要改进的内容。

分数激励法:学生通过自评打分、互评打分与教师评分有效激励学生学习积极性，促使学生努力思考问题，从而提高教学效果。

7)整个教学过程在交流互动模式下进行

在企业实际的焊接接头无损检测过程中，团队的合作交流是一项重要内容，为此在教学中我们注重培养学生对问题解决方案的表述能力，实现思维流畅、自然的输出，主要措施包括以下几个方面:

①教师与学生互动交流提出待解决的问题，给学生一定的时间对问题进行研究，并为解决问题而自主学习相应的新知识，培养学生研究性学习及探究性学习的能力。

②分解待解决的问题，组织学生学习小组，每个学习小组分别解决大问题的各个子问题，就学习结果进行讨论，充分调动学生的学习积极性和协作学习能力。

③组织学习报告，要求学生就自己学习新知识的体会进行公开表述或演讲，其他学生对报告或成果做出积极的反应评价。

④在基本完成项目任务的情况下，先经过小组讨论总结学习成果和体会，然后组织全班进行课堂答辩，每组派1名学生进行完成任务的工作过程陈述，包括计划、分工、实施、结果和体会等，同组同学进行补充，其他组同学对该组完成情况进行提问和点评，选出一位书记员记录问题及回答情况，各组全部讲解、提问完毕后，指导教师总结出现频率较高的问题后，每个同学自我评分，其他同学打分。培养学生自学能力和表达能力，激发学习信心，教师在整个课堂答辩过程中起组织和引导作用。

⑤课程上共同营造开放、民主、活跃的教学氛围，将课堂变成一个超越单向信息传递的场所，形成分享知识、分享经验、分享智慧、分享快乐的平台。

4 结论

1)采取了工学交替、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。

2)适合的教学培养方式，使学生与企业工作更加贴近为企业行业做出贡献。

3)基地功能、科研成果、嵌入教学，通过课程与企业进行全方位的校企合作，有利于校企“双赢”。

4)精细策划，有较强的可操作性。

工作过程六步都是做、都在学。因此，“以工作任务为目标，以行动过程为导向，学教相辅”教学模式目标明确、过程清晰，不分场合、不论理实，教学互动、工学结合，有利于培养主动型、创新性和有可持续发展能力的职业人才。

［1］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京:教育科学出版社，2007.

［2］ 戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京:清华大学出版社，2009.

［3］ 赵之群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京:清华大学出版社，2009.

［4］ 德国联邦职业教育研究所，M/Frede，W:Handlungsorientiert lernen，Dr.-Ing.Paul Christiani Verlag，Konstanz 2002，S.13.

［5］ Pampus K.Ansatze zur Weiterentwicklung betrielicher Ausbildung smethoden ［J］.1987:BWP16，16.Bd.，Nr.2:43－51.

Teaching Reform of Action-Oriented“Welding Joint Nondestructive Testing”Course

WU Jing-ran
(Department of Mechanical Engineering，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

According to the characteristics of higher vocational education and students of welding specialty，a reform of“welding joint nondestructive testing”course is carried on.The paper introduces specific ways to carry out the course organization and teaching methods such as task No.5 in learning situation No.1.

action-oriented;higher vocational college“welding joint nondestructive testing”;teaching reform

TG4-41

A

1008-9446(2011)03-0054-04

承德市教育科学研究项目(焊接检验“双循环工学交替”教学模式探索):0802028。

2011-04-29

吴静然(1976－)，女，辽宁沈阳人，承德石油高等专科学校机械工程系讲师，硕士，主要从事新材料研究。