建构主义理论视阈下的思想政治理论课教学

谢 建

(安徽建筑工业学院，合肥 230022)

建构主义理论视阈下的思想政治理论课教学

谢 建

(安徽建筑工业学院，合肥 230022)

建构主义认为，学习是一种能动的建构过程，强调学习者学习的主动性、社会性和情境性。它的一系列观点和设想与思想政治理论课教学改革有着内在的联系和契合点。为此应在建构主义视阈下，从启发引导，主动建构;设计情境，问题探究;协作学习，合作互动;知行统一，多元评价等方面对思想政治理论课实施教学改革。

建构主义;思想政治理论课;教学改革

建构主义是西方教育心理学中一种新兴的教学理论，认为知识不是通过刺激-反应被动地从外界转移而来的，而是学习者通过与外界的相互作用，在自己原有经验的基础上主动建构起来的新的知识意义，它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构性学习环境的四大要素，它主张“在问题中学习”，注重以检验学生运用所学知识解决问题的能力为出发点，选择多元灵活的评价方法［1］。建构主义在知识观、学生观和学习观上提出的一系列新的理解和解释，为创新思想政治理论课教学和学习理念，构建有效的教学模式提供了重要的理论依据，对高校思想政治理论课教学改革提供了新的视角，具有重要的启发意义。

高校思想政治理论课在对大学生进行综合素质教育、培养健全人格等方面发挥着重要作用。但是，由于多种因素制约，传统思想政治理论课教学仍存在一些问题，如大多仍沿用“注入式”教学方法，教学中往往只重视知识的理论性、完整性，忽视了学生对知识的感知能力和接受能力，重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足。传统的教学模式脱离学生思想实际，片面强调教育主体对对象的改造，忽视教育对象的能动性。学生在教学中的参与程度较低，导致消解了学生的主体作用，影响了思想政治理论课的教学效果，成为实现思想政治理论课德育功能的瓶颈［2］。因而，要利用建构主义理论来指导高校思想政治理论课教学，解决思想政治理论课的“入脑”问题，让学生参与课堂，体验、总结、探索新知，学会自主学习，掌握有效的学习策略，培养其探究精神与创新能力，形成对知识的建构，提高教学实效性。

一、启发引导，主动建构

建构主义认为，学习实质上是一种“意义建构”的过程，教学并不是简单地将知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有的知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生长新的知识经验［3］，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

目前高校思想政治理论课多实行大班教学，以讲授-记忆-理解为主要学习过程，学生学习动力不足，缺乏学习思想政治理论课的兴趣。从教学效果来看，内在疏导、启发式教学比外在灌输式教学更能增强课程的吸引力和感染力。要使学生能听得进、学得好，教师要善于心理换位，能够站在学生的立场考虑问题，根据学生的知识层次、知识结构、领悟能力、社会阅历等讲授课程，积极更新教学观念，探索运用更有效的教学方法、手段，把握学生的兴奋点和共鸣点，经常用激发式的提问等启发式教学手段，引导学生积极思考，开启学生思维，启迪学生智慧，把学生的学习过程，变为有指导的建构过程，让学生自己在知识的学习中汲取营养。教师要和学生就一些热点、难点、焦点问题进行探讨，在和学生的交流和沟通中把理论知识、观察和处理问题的方法传授给他们。教师要启发引导学生在分析、比较中树立正确的思想观念，培养学生的自主学习意识、创新意识，使他们在老师的引导下探究、发现、建构新知，不断提高其理解、认同正确价值标准的能力［4－6］。

二、设计情境，问题探究

建构主义认为，学习应围绕某种职业或实际生活情景中的问题展开，而不是围绕学科进行，这十分符合大学生的学习特点。教师应结合教学目标和学生实际，精心选择、设计问题。同时，建构主义还强调对学习环境的设计，在传统的高校思想政治理论课课堂教学中，因缺乏实际情境所具有的丰富性和生动性，学生难以形成对知识的意义建构。因此，教师应注重设计情境，引导学生进行基于问题的学习。

“基于问题的学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，它主张在教学过程中教师要尽量采用与现实生活息息相关的真实材料，创设好问题情境。教师针对教学内容设计问题，还原知识背景，恢复其原来的生动性、丰富性，让学生在情境中产生疑问和设想，并利用已有知识解决问题，强调知识迁移能力的培养。教师要为学生提供一个起激活作用的问题模拟现场，让学生充当其中的角色，引导他们在亲身体验中探求知识，通过分析、讨论等方式，对事件进行较深入的思考。在这一过程中让学生逐步把握事件的实质，运用已学过的相关理论和知识，寻求解决问题的方法和途径。在探究、解决问题的过程中，开发学生潜能，使整个教学活动由“以教师讲授为中心”向“以学生讨论为中心”转变，使学生产生学习的需要，从而激发起探究的欲望和主动学习的内在动机，驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题。

同时，将案例教学引入课堂，从生活现象、生活逻辑出发，选取典型案例，尝试用具体案例给学生提供复杂的问题，引导学生在实践情景中运用已有知识解决问题，提高学生用科学的理论和正确的世界观、人生观、价值观观察分析问题的能力。还可以向学生布置诸如文献综述、信息发布、现象描述、原因分析等学习任务［7］，让学生在完成学习任务的过程中，创新思维，从而提高学生的洞察力与分析、解决问题的能力。

在精心设计问题情景的同时，思想政治理论课教学还应依据学科特点，创设符合本学科特色的学习环境，使学生在良好的情境下轻松、愉快的学习并掌握知识内容。可以运用多媒体和网络平台等现代技术来实现，如把教学内容通过多媒体文本语音、图像或活动影像等信息源联系起来，创设出图文并茂、声像结合、动静相宜的人机交互的情境，以学生感兴趣、乐于参加的形式营造人人动脑、轻松和谐的学习氛围，调动学生学习热情，使学生爱学、乐学、勤学、善学，提高学习效率。

三、协作学习，合作互动

建构主义学习理论认为，学习是学习者之间的互动与协商，是一种有意义的社会协商。老师与学生以及学生之间的协作学习、合作互动是意义建构的核心，它对学习者之间社会互动的强调给思想政治理论课教学带来有益的启迪。

在思想政治理论课教学中，协作学习、合作互动常被忽视，因而需要把建构主义学习理论引入教学中，将传统的一言堂式的单向灌输形式转变为教与学结合的双主体互动过程，使师生之间、教与学之间实现共赢。

教师与学生的互动成为合作互动的主要形式，这是施教与受教双方融合在一起，协作对话，对某一事物、某一问题所持的观点、看法、理解相互渗透的模式［8－9］。一是要组织好课堂教学互动。教师要为学生的课堂互动提供宽松、开放、动态发展的环境，师生进入一个精神的共享和情感的交融状态，同时要发挥课堂活动的互动效应，运用专题讨论、辩论、案例分析、情景剧表演等互动教学法，借助多媒体演示等方式，进行交流。教师在此过程中，要设计好每一种方法的思考点，挖掘难点、展现亮点，让研究走入课堂，吸引学生主动参与活动，强化认知效果。二是要构建理论课堂之外的互动体系。在实践性教学环节的设计上下功夫，不断创新和拓展新的互动模式，如组织竞赛活动、团体辅导活动、社会调查、公益活动等。搭建新的互动平台，如学习兴趣小组、相关研究团体、网络平台等，以独特、新颖的方式吸引学生，实现多层面、多方位的互动。

学生之间的互动，表现为学习者之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，学生在共同的学习群体中相互交流。在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，交流协作对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。因此，在思想政治理论课教学中，要运用这样的方法，加强学生之间的协作，让学生在教师的组织和引导下参与到集体任务中，就相关课题共同准备，一起讨论、研究。协作互动的形式可以采取小组讨论式、讨论宣讲式、角色扮演式、连锁反应式。学生与学生之间就相关课题互相切磋，互相启发，以加深对所学理论的认识、理解，达到准确完整地理解所学知识之目的，提高对现实问题的分析解决能力。

通过多维互动的协作学习，学生在主动参与教学的过程中获得自我教育，使自我价值得到提升，同时有利于培养学生的集体意识和协作精神，有利于学生自立习惯的养成和自信心的树立，从而培养学生的健全人格，真正实现思想政治理论课的教学目的。

四、知行统一，多元评价

要培养学生解决问题的能力，思想政治理论课教学必须转变教学观念，注重知行统一和社会实践环节，“亲知为一切知识之根本。闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力。”［10］。而在目前的思想政治理论课教学中，部分教师重知不重行，热衷于向学生传授书本知识，而学生只管接受，只在书本上下功夫，这样做，学生常产生厌学情绪，教师也体验不到教的乐趣。现代教育提倡的自主性、探究性和合作性是学习的三个基本维度，它们是相互融合、不可分离的，共同存在于学生参与的综合实践之中［11］。因此，思想政治理论课教学应重视学生实践能力的培养，将学生的社会实践纳入到教学计划中，丰富社会实践内容，积极组织学生参加社会调查、社会考察、参观学习等社会实践活动，鼓励学生开展创业实践，提高创业能力，参加其他公益活动等，做到知行统一。

建构主义学习理论提倡建立形成性评价和终结性评价并举的评价体系，选择适当的内容和灵活的评价方法。因而，在教学理念转变的同时，要注重考核和评价理念的改革。教师要改变“一切以考试为依据”的评价观念，积极探索考核方式的改革，注重教学全过程的综合、动态考核方法，合理构建实践教学环节的综合评价体系，将思想政治理论课社会实践成绩、学分管理纳入到日常教学管理的范围，全方位、多层次、多角度客观地来评价每一个学生，评价他们掌握知识及实际运用能力等。应保证所有学生都有足够的机会来展示他们所学的全部学习成果，重视对学生学习过程的评价和学生的自我评价，对学习效果的评价要把学生的课堂学习、社会实践与期末考试相结合，以闭卷与开卷、笔试与口试、课内理论认知与课外实践活动、平时成绩与期末测试相结合的形式多元考核评价学生的学习效果。

［1］李柯.建构主义教学观下的英语专业阅读“零课时”建设［J］.重庆文理学院学报:社会科学版，2010(4).

［2］张社保.思想政治理论课教学满意感现状调查——基于广东省11所高校的实证研究［J］.重庆理工大学学报:社会科学，2010(12):146－153.

［3］麻彦坤.建构主义学习理论对心理健康教育方法的启迪［J］.教育探索，2009(8):120－122.

［4］陈文昆.高校思想政治课程教学方法的创新研究［J］.重庆三峡学院学报，2009(4):149－151.

［5］江滨，余晓凤.高校思想政治理论课教学方法论体系创新［J］.重庆工学院学报:社会科学，2009(8):160－164.

［6］陈文昆.高校思想政治理论课教学的实效性探究——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学分析［J］.重庆文理学院学报:社会科学版，2009(5):134－137.

［7］何勇平.思想政治理论课实践教育教学的模式［J］.江南大学学报:人文社会科学版，2004(6):72－74.

［8］冉庆国.高校思想政治理论课教学中“互动教育”模式的探索［J］.黑龙江高教研究，2005(6):137－138.

［9］陈思莲.师生互动模式在思想政治理论课教学中的运用［J］.重庆理工大学学报:社会科学，2010(8):128－131.

［10］陶行知全集(第一卷)［M］.成都:四川教育出版社，2005.

［11］高汝伟.高校思想政治理论课教法与学法衔接路径探析——以陶行知“教学做合一”思想为视角［J］.黑龙江高教研究，2009(7):158－160.

Ideological and Political Theory Teaching in Constructivism Theory Outlook

XIE Jian
(Anhui University of Architecture，Hefei 230022，China)

Constructivism holds that learning is a motile process of constructing，which emphasizes learner’s enthusiasm，sociality and situation of study.There is intrinsical relation between the series of views and ideas of constructivism and the reformation of the ideological and political theory teaching.Consequently，depending on constructivism，we should reform the ideological and political theory teaching in terms of the inspired guidance，active construction，creating situations，exploring issues，collaborating learning，multi-dimensional interaction，unity of knowing and doing，multi-evaluation and so on.

constructivism;ideological and political theory teaching;teaching reformation

G642.0

A

1674－8425(2011)11－0144－04

2011－09－15

安徽省教育厅思政研究会课题(2009sk545)。

谢建(1965—)，女，四川资中人，教授，研究方向:心理学、思想政治教育。

(责任编辑 魏艳君)