从元认知监控谈高职学生英语学习习惯的培养

印丽萍

(无锡市广播电视大学外语系,江苏 无锡 214011)

从元认知监控谈高职学生英语学习习惯的培养

印丽萍

(无锡市广播电视大学外语系,江苏 无锡 214011)

通过介绍高职院校学生英语学习的情况,分析元认知、元认知监控及其与学习习惯的关系,并且从教师提醒与自我提问相结合、英语学习计划的制订以及反思与自我评价这三个方面探讨了高职院校学生英语学习习惯的培养,以期促进高职生在英语学科的学习,实现学生的学习自主性和可持续发展,使他们在学习和工作中能更加有竞争力。

元认知监控;高职学生;英语学习习惯

目前,元认知成为教育心理学家争相讨论的话题,同时,职业院校的教学与管理也备受关注。然而,结合元认知监控与职业院校的教育教学这两点,探讨英语学习习惯的研究并不多。事实上,在高职院校,很多学生的基础较薄弱,英语成绩也不太理想,在过去的学习过程中,并没有养成良好的学习习惯,导致现在学习目的不明确,不会在平时分秒必争,有些甚至连老师布置的作业都没法完成;部分想要好好学习的学生,却由于周围的学习环境不理想,而影响到自己的学习积极性和主动意识;再有就是只会闷头学习,却没有注意到学习方法。但是学习英语重在平时,良好的学习习惯和方法对能否学好英语也起着至关重要的作用。为此,本文将从元认知监控初步探讨如何提高高职院校学生学习英语的自主性和计划性,促进良好习惯的形成。

1 元认知与元认知监控

教育心理学认为元认知是一种高级思维,是对学习中认知过程的主动监控,这些监控行为包括如何提出学习任务,监控理解过程,以及对完成任务的过程进行评价。因此,元认知在成功学习中扮演着重要角色。它通常被简单地认为是“对思考的思考”,其核心意义是对认知的认知。它最先由弗拉维尔提出,主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。

2 元认知监控与良好学习习惯的关系

元认知监控目前是个较热门的课题,结合学生自主学习、反思能力或在各门学科本身的应用等方面的研究占有多数,然而,将它与学习习惯的培养作为课题研究的目前不是很多,将元认知监控与学习习惯作为关键词,在中国期刊全文数据库中检索从2003年到2011年的研究,共有7条记录。其中,成杰在《用元认知监控理论指导学生良好学习习惯养成》一文中指出:学习习惯一般分为三个层次,最低层次是不自觉行为,它需要外部的强制力量;第二层次是较自觉的行为,它不需要外部的监督,但还需要自己的意志努力;最高层次是自动性行为,它既不需要外部监督,也不需要自己的意志努力,而是一种定型动作习惯。另外,元认知的发展也有一个从外控到内控、从无意识到有意识再到自动化的过程。研究最终得出,习惯的养成与元认知监控能力的形成,有异曲同工之效果。赵继英、马文义在《元认知计划监控习惯的培养》中通过研究得出:计划监控能够帮助学生认识自我、控制自我、调节自我,使其达到一个新的水平。当进一步搜索高职类院校的相关话题时,就几乎没有记录了。笔者认为,针对高职院校学生的英语学习情况,元认知监控策略对于高职学生学习英语的习惯培养非常之重要,当学生学会不断地向自己提问,不断地进行自我评价,并针对出现的问题加以修改的时候,他们就能够不断地进步。当这些行为成为一种习惯,学生能自主地进行监控,将非常有利于他们英语的学习。下面,根据教育心理学以及相关的研究结果,并结合自身的教学实际,本文总结了几点高职学生培养英语学习习惯的方法。

3 有效利用元认知监控培养学生良好的英语学习习惯

3.1 教师提醒与自我提问相结合

训练学生自我监控,养成良好的英语学习习惯,最开始还是离不开教师的帮助。教师可以在适当的时候对学生进行指导和提醒。例如,在课堂上讲解一个语法知识(过去完成时)后,给学生一个例句进行练习。教师可以针对这个语法知识的特点以及常用思路进行提问:1)你们想到过去式和完成时的关系了吗?2)你们注意到句子里面有关时间的线索吗?3)你们用过图表或时间轴的方法去验证过你的答案吗?4)你们通过这道题目归纳总结过类似知识点的解题要领吗?5)你们在解题时是用的什么方法?有没有更好的思路?

当然,更重要的还是培养学生的自主意识,养成自我提问的习惯。这样的话,学生以后在做题目时就能有意识地不断进行自检,甚至于能对自己完成的作业进行自我评价。一开始最好能有上述类似的“问题单”,当学生习惯了这种监控技能后,则可取消这种机械式的方法。当一切习惯成为自然,学生们对于每一个学过的语法点和解题方法就不会轻易忘记。

3.2 帮助学生制定适合自己的英语学习计划

教师应该根据每个学生自身以及高职英语课程的特点、学校培养的目标,帮助学生制定恰当的学习计划并指导他们进行监控。高职院校主要是培养应用型技术人才,高职英语课程大多与商务知识相关,注重学生口头表达能力与商务专业知识,所以,学生在进校时教师应该帮助他们清楚地认识到这一点,并针对他们的基础以及特点进行指导,在学习方面帮助他们做好自我规划。具体到每个学生,则是帮助他们制订学习计划安排表;并且让他们学会自己思考,自我监控。例如:有些口语基础较弱的,应该在每天都安排英语语音等相关基础知识的学习,注意养成朗读的习惯;有些词汇量掌握不够,阅读速度不理想的,应该每天给自己安排一定量的阅读,在增加词汇量、提高阅读速度的同时加强语感;写作能力较弱的,则应选择一些经典的文章或者典型的范文进行背诵、模仿,进而练习自己独立写作能力。再比如,有些学生采取朗读和背诵的方法学习效率较高;有些则适合在教室里安静地自习;有些早上学习效率高;有些晚上的效率高。不管哪种情况,都应该注意充分利用自身的学习特点和优势,将自己的潜力发挥出来。当学生们学习方法出现问题,或者采取的方法并不适合自身特点,那么教师应该及时给予提示和引导。另外,专业知识方面的考证是他们学习计划中不可或缺的一部分,也是检验他们专业学习的一个重要工具,对于将来的就业也非常重要。所以,学生们在一接触到商务英语知识时,就应该注意不断的积累,每天安排适当的时间进行相关知识的学习,以便日后能够顺利考证。

在这样的学习过程中,学生们应该主动地对自己的学习结果进行检验。如果学习效果不理想,还要在这个基础上对学习计划和方法进行不断的改进;如果学习效果良好,则应该保持,并且努力找出更为科学甚至于创新的方法。总之,通过学习计划的制订,学生对于自身的学习目标、所采取的学习方法、已经取得的效果能进行主动的监控,并及时作出调整以适应不断地变化,最终了解自己的学习特点,清楚自己的学习计划,知道哪些是最适合自己的,哪些能给自己带来长远的发展。

3.3 调整学习心态,注意反思和自我评价

高职学生除了要知道怎样巩固基础知识、制订学习计划以及怎样学习最适合自己,更应该重视的是不断地调整学习心态、培养主体意识。在碰到挫折时,高职生普遍的特点是“抱怨”。很少有学生能从自身去寻找原因,也很少有学习的主动性和自主意识。熊川武教授在《反思性教学》中指出“元认知实质上的原始意义就是反思”。教师们应该及时给予积极的引导,让他们学会自己去承担责任,提高自我反思能力,对结果进行客观的自我评价。这样学生才能提高元认知水平,将外部评价转化为内部评价,进而对于学习结果更为重视。

4 总 结

总而言之,高职英语教师应该尽量运用元认知监控这一理论,注意培养学生的学习习惯,多激励学生,使学生对英语的学习产生更大的兴趣,对自己的学习及其结果承担起责任,变被动为主动,变学习方法为一种习惯,当学生的自我监控能力得到提高,并成为一种习惯的时候,学生不仅在英语,在其他各方面都能得到长久的益处与发展。

[1] 成杰.用元认知监控理论指导学生良好学习习惯养成[J].西藏教育,2010(3):50251.

[2] 陈英和.认知发展心理学[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

[3] 董奇,周勇,陈红兵.自我监控与智力[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

[4] 董奇.论元认知[J].北京师范大学学报:社会科学版,1989(1):68274.

[5] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[6] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.

On Developing English Learning Habits of Higher Vocational Students from the Meta-cognitive Monitoring Theory

YIN Liping
(Department of Foreign Language,Wuxi Radio&TV University,Wuxi 214011,China)

The paper first introduces English study of students in higher vocational colleges,and then analyzes meta-cognition,meta-cognitive monitoring theory and its relationship with study habits.Besides, through discussion of combination of reminding and questions from teachers and themselves,English study planning and introspection and self-assessment,it explores how to develop English learning habits for these students in order to promote their English learning,realize the purposes of autonomous learning and sustainable development,and make them more competitive in their study and work.

meta-cognitive monitoring;higher vocational students;English learning habits

G 642.1

A

167127880(2011)0620061202

2011-10-19

印丽萍(1981— ),女,江苏镇江人,讲师,主要研究方向:商务英语、外贸英语。