幼儿园区域活动创设中的几点体会

周 洁

（东海县幼儿园，江苏 东海 222300）

挖掘每一个孩子的潜能，开发每一个孩子的智能，让孩子们健康快乐地成长，这是每个教育工作者的心声。在上级主管部门大力支持和幼儿教育专家的精心指导下，结合我园的实际情况，我们确立了《区域活动的研究》为市级“十一五”立项科研课题。我前段时间和我园部分教师去上海学习，经过实践和尝试，有如下感悟。

一、在投放材料时应考虑激发孩子参与的兴趣和欲望。

区域活动强调材料的开放性，重视让幼儿和环境互动。因此，在投放材料时应考虑激发孩子参与的兴趣和欲望，考虑材料促进孩子各种能力发展的价值。

1.自然物。大自然中的材料收集方便，用途广泛，价廉物美。如玉米芯，可将其切成一小段一小段放置于美工区，蘸上颜料进行印画；芦苇秆可以用来比较长短、粗细；竹子可以做成小树、钓鱼竿；麦秆可以吹画……虽然这些都是不起眼的自然物，但别有一番用途，深受孩子们喜欢。

2.废旧物。许多废旧材料只需稍做加工，就会变成孩子喜欢的玩具。如可乐瓶上贴上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴就变成一只只有趣的小老鼠；扑克牌是孩子学习数字的最好材料；废旧的棉布可以做成苹果树、小汽车、布娃娃；水果网兜是孩子进行创造的最好材料，孩子们可把它做成帽子、房子、被子、肉串……

二、区域活动空间、时间的安排，要让幼儿在活动中满足独立自主的需要。

我们提倡让幼儿自由选择，而如果没有足够的时空条件，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择就不能实现，活动的自主性也就无法体现。在实践中我们是这样尝试的。

1.开放的空间。在空间增设上考虑到区域活动具有动态性，幼儿可根据需要，重新布置或改变某区的位置、根据自己感兴趣的活动内容，随时增设活动区域。一次班上的几个女孩用小椅子在走廊的一角围了一个圆圈，大家坐在里面，神秘兮兮地说着话，原来她们是想在一起说一些悄悄话，就自发地布置了一个“隐私区”。

同时，我们尝试开展平行班活动。即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动。开展平行班游戏时，幼儿自由结伴，自由选择活动的地点，在游戏中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。通过这种形式，平行班的教师、幼儿相互都很熟悉，幼儿的交往能力明显增强，自主性、积极性显著提高，性格活泼开朗，解决问题的能力增强。这种打破班界的环境的创设不仅增加了幼儿游戏的自由度，扩大了他们交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，还丰富了活动的内容和形式，充分体现了游戏的自主性、独立性，使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。

2.开放的时间。在时间安排上，一方面，我们将完成新活动自主权交给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，如几天完成一个美工作品，只要他们完成即可，不做硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余的，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索。我们班的几位男孩子非常喜欢动手区的造纸活动，他们经常自由进入动手区。在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪几种纸易撕、哪几种纸易吸水，还发现吸水后的湿纸容易撕、湿的纸很柔软、干的纸比较硬等各种有关纸的特性的现象。

开放的区域活动时间和空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了幼儿探索的愿望、独立的需要。

三、在游戏过程中尊重幼儿，形成合作探究的师生互动。

教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，还要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师应当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。

在活动中，我们与幼儿建立了友好平等的关系，以平等的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的活动。在观察的基础上，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，适时帮助来推进幼儿的活动，使幼儿获得充分发展。在游戏指导中，我们遵循以下原则。

1.尊重的原则。通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。因此，在活动中，我们注重与他们平等相待，由“传授者、维持者、调解者”的角色变为幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，即将幼儿当做平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在指导中不随意打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。

2.启发的原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。在手工区折燕子时，我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例，幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了燕子；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子；有的观察每个步骤的范例折出了燕子；还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。活动后，我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论：“你是用什么方法学会折燕子的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。

3.赏识的原则。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿更积极地投入活动。

4.关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，让他们被迫接受教师的观点。

四、采用科学的评价方式，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。

评价的目的不是赞美技能精湛、谁的作品悦目，而是倡导一种精神，一种自我探索、自我创新的精神。活动中我们灵活地采用多样化的评价形式，有幼儿自评、幼儿互评、小组评价等。在评价活动中，让幼儿展现各自的作品与个性，自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题。引导幼儿开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，在活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，强调儿童伙伴间、儿童和教师间的交互作用，体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理念，改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，凸显了幼儿在整个活动过程中的主体地位。

本文是连云港市“十一五”立项科研课题