小学语文小班化课堂教学中激发学生主动学习的策略

高大玲

（南京市江宁区淳化小学，江苏 南京 211100）

何谓主动性学习？主动性是不待外力推动而行动的，主要指学生在参与学习时，不依赖于别人，具有很强的“内驱力”，教师以“学生为本”，在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。

现代课堂教学是学生自主建构知识和能力的过程，小班化教学，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，还学生学习的主动权。在课堂上创设多元化的课堂情境，营造有利于能力发展的教学环境，在教学中，改变教学行为，通过语言、音乐、画面、角色表演等创设愉悦和谐的教学情境，达到全面发展学生素质的要求。课堂教学效率的优质、高效离不开积极的人际互动。教师要关注学生的个别差异，让全体学生全程积极、有效参与。让学生动脑思考、动手表演、动笔尝试、动口表达，使外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

为了适应小学语文教学的新形势，使小学生对语文学习兴趣盎然，培养自主学习的能力，我着重对学生学习兴趣、学习方法、思维方式等几个方面提出以下策略。

一、挖掘教材的情感因素，激发学生主动学习的欲望。

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”语文阅读材料，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。如课文中所展示出来的丰富多彩的生活画面、动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意，都会使学生欣喜，成为学好语文的诱因。因此语文教师应善于挖掘文本中的情感因素，再巧妙设计，启发联想激发学生的情感，使之与文本中的情感产生共鸣，从而增强学生学习语文的兴趣，促进学生主动学习。

1.抓住关键词语激发学生情感。词句是构成文章的基本单位，表达作者的情感。在引导学生阅读课文时，必须抓住关键的词语指导学生分析、比较、细细体会，强化语言的感染力，使学生有身临其境的感觉，情感得到激发。

2.抓住重点情节引起情感共鸣。在教学过程中抓住重点情节，借助形象、生动的描述，为学生架起一座认知的桥梁。这样，有助于帮助学生掌握知识，加深理解课文的内容，引起情感的共鸣。如教《白衣战士》一文，应抓住“叶欣，已经几天几夜没有休息”“她不怕传染，细心照料重症患者”引导学生理解叶欣关心战友、把生死置之度外的救死扶伤精神，还借助插图造就一种意境，让学生受到感染。

3.抓住感情主线掀起情感波澜。如教《月光曲》一文，可以抓住贝多芬的“同情—激动—激情”这一感情线索，引导学生分析故事情节，理清故事的开始、发展、高潮和结局，然后紧扣“情”这核心，层层诱导，引导学生理解贝多芬产生创作的灵感来源于对穷兄妹俩的同情，对在音乐上遇到知音的激动，对幽静的环境的感慨。

二、创设和谐的乐学情境，挖掘学生主动学习的潜能。

情境教学就可以激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，减轻和消除学生的心理压力，挖掘学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。教师在教学中应创设情境，提供最佳的教学环境和活动场所，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，将学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生情感共鸣。我在教学中一般采用以下方法。

1.音乐渲染情境。音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。如《在大海中永生》一课，教学开始，我随着低沉悲壮的音乐，用深沉缓慢的语调朗读全文，在这种情境中，学生耳听沉痛的音乐和我充满感情的朗读，产生强烈的情感共鸣。

2.画面再现情境。如教学《黄鹤楼送别》一课我出示挂图，向学生显示诗人李白与孟浩然在黄鹤楼依依惜别的场景。看图时，同学们神情专注，有的同学还不时唉声叹气，泪水在眼眶中打转，一副难以忍受的样子。看后，大家情不自禁地说出了自己内心中对两位即将分别的好友的感想。此时，已用不着由我讲解、分析，他们已产生情感体验，从图中体会到诗人难舍难分的依依惜别之情，从而更加珍惜能和同窗好友在一起学习的机会。

3.表演创设情境。如《师恩难忘》的教学，讲到作者向田老师行礼时，我请两位同学上台表演，一位演“我”，一位演田老师，让学生发挥想象，表演当时的情景，从而激发他们对田老师的尊敬之情，体会作者的思想感情。

4.语言描述情境。以情动情是教育的共同规律，教师的情感直接影响学生。在教《庐山的云雾》一课时，学完第四节进行小结时，我激动地说：“我们来到了庐山，仿佛看到了一幅美丽的图画，雾海茫茫，汹涌翻腾，阳光照射，光彩耀人。面对这样的风景，我们怎能按捺得住内心的欢喜和激动呢？同学们，把这种情感读出来吧！”顿时，教室里传出琅琅读书声，看着他们的表情，透过声音，我感到学生此时已深深陶醉在瞬息万变的庐山云雾之中了。

5.多媒体渲染情境。现代多媒体技术具体投影、录音、摄像、电脑多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生的多种感官，唤起学生强烈的真实感受，从而营造一个利于自主学习的环境。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》重点段中炸碉堡的情景时，可以引导学生理解品味词句，再让学生看看相关的电影片断，化远为近；听听嘹亮的冲锋号，惊天动地的喊杀声，化无声为有声；演一演董存瑞炸毁暗堡的情景，化抽象为具体。以这样的教学方式和学习方式实施，贴近学生生活实际，符合学生身心发展的水平与特点，体现新课程标准的理念，激发学生学习语文的兴趣，体现语文课堂教学创新的路径。

三、发挥小组的学习优势，提高学生主动学习的热情。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度看，学习积极性通常是指学生在学习活动中表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相联，受制于学习动机。只有调动学生学习的积极性，才能充分发挥心智水平，获得最佳学习效果。

我在实践摸索中认为学习小组的形式不错，能促进学习小组成员之间既有集中的合作性，又有个体的主体参与；既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要，享受到成功的喜悦，还能意识到个人的学习与本小组的成绩、荣誉之间的关系，提高主动参与学习的热情。

四、倡导开放的教学方式，增强学生主动学习的理念。

随着信息时代的到来，学生通过传媒接触大量信息，往往会在某些方面的知识贮备超过教师，提出教师无法回答的问题。因此，在教学中，教师要不断更新观念，树立民主、平等教学作风，鼓励和支持学生提出问题。语文课堂教学中要为学生创造主动参与的机会，提供主动发展的空间，既积极主动地表达自己的意见，敢于说出与众不同不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路，从而落实学生的主体地位，使学生的语文素质得到提高。在探究的过程中，每一位参与者既是学习者，又是研究者。

五、尊重个体的自主意识，创建学生主动学习的方式。

课程资源有广义狭义之分，狭义的课程资源指可直接应用的教材、图片等，而广义的课程资源指“有利于形成课程目标的多种因素”。我们需要把学生的学习方式作为课程资源开发。新课程指导思想下，学生的学习方式比传统学习方式有了较大的变化。

1.体验式学习。即学生在活动中亲自尝试和感受，体验学习的乐趣。

2.探究式学习。尊重学生的个性，让他们“自主学”，从而达到“自能学”。这种学习方式引导学生学会发现问题、解决问题，进而主动获取知识。

3.合作式学习。同学间相互合作学习，体会团结合作的重要性，合作中要有分工，分工中要有合作。只有这样，合作学习才能让每个学生都参与、分享、收获，真正实现其功效。

4.自选式学习。学生对活动的时间、区域和内容自由选择地学习。

六、注重激励的评价机制，保持学生主动学习的兴趣。

每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开。心理学告诉我们，一个人只要体验一次的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断取得自我发展和自我完善。从学生个体来说，只有感受到学习成功的快乐，体会到学习的愉快，才能树立学习的自信心。教师如何评价直接影响到学生主动学习的热情，因此要特别注意以下三个方面。

1.评价要重视激励。充分发现和肯定学生在探究学习过程中所表现出来的闪光点，挖掘学生身上所蕴藏的潜能，激励和保持学生的学习积极性、主动性和创造性。教师不能以结果的成败论英雄，不管探究的结果如何，只要探究主体是用心去探究发现的，探究热情高涨的学生就应加以鼓励和肯定。对于学生的问题，哪怕是看似多余的问题，教师都要积极地倾听与评价，对学生正确的见解要充分肯定，对错误或片面的认识要适当解释。教师要给每个学生尽可能多的鼓励，赏识每一个学生，用信任的目光关注，用激励的话语赞美，让他们体验探究学习的乐趣和成功。评价要重视激励，并不是所有的评价都是肯定的，教师要根据实际情况因材施教、因人而评。

2.评价要重视过程。即教师不能只关注探究的结果，更要注重探究的过程；不能只关注探究成果的质量，更要关注学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等各个方面，并进行恰如其分的评价，评价时不要刻意追求知识的系统和完整。

3.评价要重视体验。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。探究式学习是个性化的学习，要让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受探究乐趣。因此评价时要重视学生的感受、体验和理解。正确对待学生的个性差异，关注学生的情感共鸣，让学生在快乐的体验中保持兴趣进行探究式学习。

实践证明，教师要培养一个完整和谐的人，不仅需要智能教育，更需要情感教育、意志教育。“小学语文小班化课堂教学中激发学生主动学习的策略”研究，不但使全体学生积极主动参与了教学全过程，培养了互助合作精神和强烈的竞争意识，还激发了学习欲望和好奇心，培养了创造精神，挖掘了学习潜能，促进了主体地位的充分发挥。

［1］［加］马克斯·范美南著.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴.教育科学出版社，2001.6（2008.12重印）.

［2］周德藩主编.素质教育理论教程.江苏人民出版社，2005.5.

［3］［苏］B.A苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.11.

［4］周明星主编.教育创新素质与方法.中国人事出版社，1999.10.

［5］王建国主编.创新教育实践100例.南京市教育科学研究所，2000.10.

［6］宋运来编著.什么是最有效的教学.江苏人民出版社，2009.5.

［7］吴庆麟主编.教育心理学.华东师范大学出版社，2003.11.

［8］朱作仁，祝新华主编.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001.5（2008.8重印）.

［9］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.教育科学出版社，2008.12第2版.

［10］卢家媚主编.以情优教——理论与实证研究.上海人民出版社.

［11］孙春成编著.语文课堂艺术漫谈.语文出版社，2003.1.

［12］冯忠良主编.学习心理学.教育科学出版社，1981.

［13］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.