试析大学新生英语学习不适应的原因及对策

陈 洁

（武汉大学外国语言文学学院，湖北武汉 430072）

大学英语自主学习环境和全新的教学方法，给新生带来惊喜之余也带来诸多困惑，往往会使他们出现种种的不适应，导致有些新生不能很好地完成高中到大学英语学习的过渡，对大学英语教学感到失落或茫然。因此，如何转变中学时代的学习观念，养成良好的学习习惯，以崭新的姿态适应大学阶段的学习是大学新生所面临的一个十分迫切的问题。本文旨在就大学新生如何尽快适应大学英语学习阐述几点看法，希望能给大一新生方向性的指导。

1 适应概念的界定

适应（adaptation）一词来源于拉丁文adaptatus，原意是调整、改变，在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态，使之与环境条件的要求相符合，这是个体与各种环境因素连续不断相互作用的过程。目前对适应概念比较权威的解释来自朱智贤主编的《心理学大辞典》，该词典中将适应定义为“来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表示对环境变化做出的反应。如对光的变化的适应和人的社会行为的变化等。心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应。它既可以是一种过程，也可以是一种状态。有机体是在不断变化中与环境取得平衡的。它可以概括为两种相辅相成的作用：同化和顺应。适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的结果。这种平衡不是绝对静止的，某一个水平的平衡会成为另一个水平的平衡运动的开始，如果机体与环境失去平衡就需要改变行为以重建平衡。这种平衡—不平衡—平衡……的动态变化过程就是适应。”这一定义从下列三个方面说明了适应这一心理现象的性质与特点：第一，适应是主体对环境变化所做出的一种反应；第二，适应是一个重建平衡的动态变化过程；第三，适应的内部机制是同化与顺应的平衡。

“适应”本身包含了三个基本组成部分：（1）个体，这是“适应”的主体；（2）环境（情境），它与个体相互作用，不仅对个体提出了自然和社会的要求，而且也是个体实现自己需要的来源，其中人际关系是个体“适应”过程中环境（情境）的重要部分；（3）改变，这是“适应”的中心环节。现代意义上的“改变”不仅包括个体改变自己以适应环境，而且也包括个体改变环境使之满足自己的需要，其目的是为了达到个体和环境的和谐。“适应性”则指个体在这种使自己的机体和心理状态适应环境要求时表现出来的特征。因此“学习适应”是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学生、学习环境与改变三个部分。“学习适应性”则是指学生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向。

2 新生大学英语学习适应不良的原因

2.1 大学英语教学与中学英语教学的不同

大学英语教学与中学英语教学具有很大不同，主要表现在以下几个方面：

第一，教学目的不同：根据中学英语教学大纲的要求，中学英语教学的目的是使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。而2007年9月教育部颁布的修订后的《大学英语课程教学要求》注重对学生听说能力的考核，设定的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

虽然中学英语教学大纲也要求对学生进行听、说和写的基本训练，但目前高考英语听力不计入高考总分，在录取时只是将成绩提供给高校参考，对于报考非英语专业学生的高考志愿来说，影响不是很大，所以在实际教学中应有的听、说部分未能得到应有的重视，大都被大大地压缩。而新的《大学英语课程教学要求》突出了听说能力的培养，尤其体现在对于听力的重视程度。在四、六级考试中，听力部分分值比例为35%，表明了听力在大学英语教学中的重要地位。另外，同样是注重阅读能力，高中课本的阅读材料80%为浅易的英语原著和其它语言著作的改写，而大学英语阅读材料几乎是英美国家近年出版发行的书籍、报刊和有声资料，反映了现代英语的特点和英美社会文化、教育、风俗等，有一定难度。

第二，教学要求不同：中学英语教学的重点是英语基础知识和基本技能，要求学生掌握基本语音、语调以及拼读规则；建立语法框架结构，熟悉基本的语法规则；听说方面要求学生能围绕着课文内容较熟练地进行问答，并能进行简单的讨论，或围绕日常生活的话题，进行初步的交际，听力题材熟悉、难度略低、语速较慢；读写方面要求学生能运用一般的阅读技巧，能以每分钟70－80个词的速度，读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料以及简单的应用文，能就已学课文的内容作简单地改写，能根据提示，在30分钟内写80－100个词的短文；词汇要求学习1 800个单词和一定数量的习惯用语及固定搭配。

大学英语教学的重点主要是培养“听、说、读、写、译”五种能力，对听、说和书面表达的基本要求大大提高了，具体要求是：

（1）听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

（2）口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

（3）阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

（4）书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

（5）翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。

第三，教学方法不同：中学英语教学是以教师为主体的英语课堂，以教师讲解、辅导为主，学生自学学习为辅。中学英语的学习过程主要是从基本的单词语法学起，以教师讲解语法、词汇为主，教师通常可以用汉语讲解、分析，教学主要是在课堂上完成。而大学英语教学的重点逐渐转向语篇分析和文化背景知识的学习，更着重提高学生实际应用语言的能力。由于学时少而内容多，教师主要起引导作用，少讲精讲，强调学生的课堂参与，要求学生有较强的自学能力。另外，大学英语教学充分利用现代信息技术，采用基于计算机为基础的真实、活泼、生动的多媒体环境下课堂的英语教学模式，改变了以教师讲授为主的单一、枯燥的传统的英语教学模式。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，尤其体现学生在教学过程中的主体地位。

2.2 错误的学习观念和态度

大一新生面对的是新的环境、新的生活、新的挑战；然而，他们的思维方式和学习观念大都仍然停留在中学时代，还不能从思想上充分认识这种转变，适应新的教学方式，树立新的学习观念。

第一，放松的学习观念和态度。大多数新生进入大学时都有一种解脱的感觉。有些学生考上梦寐以求的大学，只顾沾沾自喜，容易滋生骄傲情绪，产生放松思想；有的学生误认为进大学后学习就会轻松愉快，可以把高中丢失的玩的时间全部弥补回来，没有明确的学习目标，变得不求上进。

第二，消极的学习观念和态度。中学阶段积重难返的应试教育，使学生已习惯于做学习的“奴隶”，学习是在教师、家长、考试等外部压力下进行的。而步入大学后，教师由“施压者”变成了“指导者”，由知识的“灌输者”变成了能力的培养者。很多大学新生缺乏自我认知和调控的能力，在入学后的一段时间内仍然对教师抱有一种很强的依赖心理，学习上往往扮演非常消极的角色，缺乏学习的自觉性。他们未能意识到自己才是外语学习的主体，把自己的外语学习全部寄托在教师身上，只是寄希望于老师的“多教”或“多讲”，不懂得如何发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。

第三，浮躁的学习观念和态度。任何一门语言的学习都是一个不断积累的过程，那种为应付考试而进行的突击式学习，尽管短期内也可能奏效，但从长远观点来看是不可取的。一些新生没有树立正确的外语学习观，还不了解语言学习的长期性和艰巨性，在学习过程中存在急功近利的心态和浮躁的情绪，以为学习英语存在捷径，期望在短时间内英语水平能突飞猛进，一段时间看不到成效又悲观失望，自暴自弃，心理上无法克服那种忽冷忽热的学习方法，难以坚持不懈、持之以恒地搞好英语学习。

2.3 自学能力、自我管理能力欠缺

同中小学相比，大学生活具有许多不同之处。比如，中小学生的学习课程排得满满的，自习课很少，一旦有自习课，每科教师都会充分发挥时间的功效到班上辅导，而在大学里可供学生自由支配的时间则比较多，课表上有的时间段出现了空缺；中小学生的学习是在教师和家长的监督下进行的，学生不用考虑什么时间该干什么样的事情，而大学生的生活则相对自由得多，学生要独立自主地安排自己的学习生活。一些新生欠缺自我管理能力，面对大把课余时间感到失落茫然，不知道该如何度过，甚至感到空虚无聊。

同中学阶段的英语学习相比，大学英语学习不再是以进行大量的单词、句型操练、听写和语法练习为目的，而是注重听说能力、阅读能力和写作能力的培养，老师的授课时间少而授课内容量大，诸如扩大词汇量之类的工作主要由学生自己去完成。新生仅仅满足于掌握老师所教的内容，完成课内作业是远远不够的。但一些新生还不习惯以自学为主，教师指导为辅的学习方法，有的不提前预习和进行课后复习，过一段时间后，发现老师所讲的课自己听不懂了，就开始怀疑自己的学习能力，进而失去了前进的动力。

3 新生大学英语学习适应不良的对策

针对以上的问题，大学新生可以采取以下方法尽快适应大学英语学习。

3.1 端正学习态度，转变学习观念

顺利地度过中学到大学这一过渡期，将会为新生的大学生活开创一个良好的开端。因此，端正学习态度对于新生来说是非常重要的。大学新生应该尽快端正学习态度，明确学习目标和学习任务，针对自身的情况，确定大学英语学习总体目标和阶段学习计划，并设计合理、可行的方法和步骤。

大学英语学习过程中，树立正确的学习观念至关重要。大学英语教学不再是“单词＋语法＋翻译”的过程，而是通过学生自己的实践培养语言能力和交际能力的过程。语言学习是一种技能，更多的是依靠习得。新生在教师的指导下应尽快了解大学英语教学的特点，转变学习观念，调整学习策略，主动地去适应教师的教学方式，而不是要求教师去适应个别学生的学习习惯。新生一定要遵循以自己为主，以教师为辅的原则，做到多实践，即多读、多听、多写和多说。新生要明确“英语是学会的，不是教会的”的道理，在大学英语学习中尽管教师的“教”起着不可或缺的主导作用，但更重要的还是要靠他们自己的“学”，学生才是外语学习的主体，要充分发挥自觉性和主动性。

3.2 树立并培养英语自主学习的意识及能力

语言学家Andrew·D·Cohen认为“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”长期的语言实践也证明，外语学习成功者往往是具有较强的自主学习能力者。一个学习效果好的学习者一定是一个积极主动的学习者。他们很大程度上依赖于自己的主观能动性。在大学阶段这一点尤为重要，大学英语教学过程中，教师是促进者、顾问或是咨询者，而不是单纯的知识提供者。另外，大学英语教材内容多，语言难度大，课时紧，仅靠学生认真听课是不够的，还要在复习、巩固、加深和拓宽知识面的同时运用所掌握的知识，通过阅读培养获取文章信息的能力，通过训练提高听说读写的能力。这样对学生的要求就不再只是掌握教师课堂上的讲授的知识，更重要的是要把语言知识转化为语言能力，最终达到较高的交际水平。因此，新生要培养独立学习的意识，学会并养成自学的好习惯，转变对老师的依赖心理，提高自学能力，掌握一些有效的学习方法，并能充分利用课外时间以几倍于课堂学习的时间去进行拓展知识的学习。

3.3 创造并利用英语语言环境以提高学习效果

用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。对于生活在非英语环境中的中国人来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大的难度，这就需要我们自己善于创造和利用英语语言环境去克服困难，学好英语。大学新生要学会利用校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角等形式多样的课外活动，使自己有更多的接触英语的机会；还可以积极参加英语第二课堂活动，如英语演讲比赛、听力比赛、辩论赛、英语综合能力比赛等等，在参与英语活动的过程中培养和加强自己学习英语的兴趣；要经常和英语教师、同学们讲英语，经常听英语录音带，经常看英语教学影视片，经常参加本校或当地的“英语角”活动，经常听专家的学术报告，多接触外教或各专业的外国专家，用英语和他们交流，为自己创造虚拟的“英语世界”。这些活动都有助于学生逐步转变观念，变消极被动地学习英语为积极主动地学习英语；也有利于学生在轻松愉快的环境下大胆开口讲英语；既可以巩固课堂上学过的知识，还有利于扩大学生的词汇量和知识面，了解更多的文化背景知识等。这样常年坚持下去，肯定会对学生的大学英语学习有很大的促进。

要在短时间内改变多年形成的学习习惯并很快适应大学的英语学习不是件很容易的事，但是只要大学新生能正确认识大学英语学习并采用适当的学习方法，树立正确的学习英语的观念，努力培养自主学习的能力，就一定能够尽快顺利完成从中学到大学的过渡，适应大学阶段的英语学习，为终身学习打下坚实的基础。

1 教育部高教司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.

2 任文阁.如何转变新生外语学习观念［J］.高等教育研究学报，2000（3）

3 朱智贤.心理学大辞典［M］.北京：北京师范大学出版社，1989

4 贾晓波.心理适应的本质与机制［J］.天津师范大学学报（社科版）.2001（1）

5 郭遂红.大学新生如何尽快适应大学英语学习探究［J］.湖北广播电视大学学报，2009（11）

6 宋启慧.英语教学中如何协助大一新生尽快适应大学生活［J］.科技信息，2010（13）

7 郭平建，郑建凤.合理安排学习，提高学习效率——训练学生制定周学习计划的尝试［J］.中国英语教学，2003（3）

1 文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996