谈高职英语听说教学与职场环境的融合

倪 媛 徐卫芳

（武汉船舶职业技术学院公共课部，湖北武汉 430050）

2000年11月，教育部高等教育司颁布的《高职高专课程教学基本要求》规定的英语教学目标是：“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”该目标一方面强调了英语听说能力在高职英语教学中的重要性，一方面指明了高职英语教学应以提升学生的职业技术能力、增强其职场竞争力为教学的宗旨。那么，高职英语教学应该如何达到这一教学目标呢？笔者将从高职英语听说的教学现状、教学内容、教学考核等几个方面进行阐述。

1 高职英语听说教学的现状

高职学生多数是高考第四批以后所录取的学生。大部分学生的英语基础和学习能力相对于其他类的学生而言有一定的差异，这些差异主要表现在其词汇量、词汇掌握的质量、语言编码能力、语法意识和知识、语言分析能力及应用能力等方面［1］。学生们在阅读和写作上都存在着一定的困难，在听说方面的困难就更多了。然而目前高职英语听说教学存在着以下几个问题，使得“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”这一教学目标无法很有效地实现。

1.1 以考试和过级为目的，使得老师和学生忽略了听说能力的培养

很多高职学院的英语教师并未从传统教学模式中走出来。有的教师教学还是以考试为中心，有的高职院校依然以学生英语过级统一考试的过级情况作为考察教师教学和学生学习情况的唯一标准，这就使得教师的教学过程中，把英语基础知识放在第一位，在课堂上不厌其烦地讲解语法知识、词汇用法和等级考试试题；平时也是尽心尽力地研究考试试题、考试技巧等等，完全忽视了英语作为语言的应用功能，过分重视考试和基础知识［2］。

而对于听说教学，特别是口语教学，很多教师或因为考试中不占分数，或因为学生太多，不具备充分话语练习的条件，而选择忽视。学生们也因为考试考级的指挥棒而忽略口语听力能力的培养。

1.2 听说教学内容仍然是大学英语的“浓缩版”

普通大学英语强调学生的语言基础训练，扎实的基本功训练，以及语言的文化性、学术性，颇具学术英语倾向；高职英语则具有浓厚的专门用途英语教学色彩，或者确切地说，具有技术英语、职业英语等特色［3］。而目前的高职英语听说教学，大部分仍然在使用普通大学英语学生所使用的教材，其教学内容仍然只注重训练学生的日常英语交际能力，如讨论天气、见面打招呼、自我介绍等，而没有融入学生专业的实际场景，没有把英语口语训练和学生的未来实际工作场景相结合，只是为了训练口语而训练英语［2］。

1.3 考核手段单一，考核内容只重读写

目前大部分高职衡量学生英语学习效果都只是采取书面测试的方式，这种考核方式没有放入口语部分，有的学校也不考核听力部分，考核内容和手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主，不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标［4］。

2 高职英语听说教学内容应该与职场环境相结合，突出其实用性

在高职英语的听说教学中，教师应该始终牢记高职的教育理念，并以此设计课堂教学内容，把基础英语知识和职场环境相结合，从而达到培养学生的实际应用能力的目的。因此，高职英语的听说教学内容应该立足于以下几点。

2.1 以职场环境为背景进行教学内容的选择

上文已提到，高职高专英语教学的目标是“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”高职英语教师不应该再受到应试教育的影响，而应该注重培养学生的英语实用能力。英语听说教学的内容重点已不是仅仅立足于日常交际，而是要融入学生毕业以后的职场环境中。

所教学的内容，不应该仅仅局限于Introduction，Greeting，Majors and Study，Hobbies等等这样一个一个单元的独立生活片段。应该将所要教学的内容以职场环境来设计几个大的背景，再分别以几个融入日常和工作语言知识的小职场情景来完成整个大情景的教学。例如，可以设计一个从邀请客户到客户离开的大情景，根据这一情景，可以设计例如Invitations and Making Reservations，Reception，Timetables and Schedules……Leave Taking等这样一些环环相扣的小情景，每个情景都包含了所需学习的语言知识，比如在Reception这一环节中，就可以学习Greeting，Introduction，Talking about Weather等等。

这样将教学内容与职场环境相融合，一方面突出了教学内容的“实用性”，一方面让学生身临其境，有利于充分调动学生学习积极性，有效地提高其听说能力，能更好地实现高职英语的教学目标。

2.2 根据不同专业的自身特点来决定教学内容的重点

听说教学内容在与职场环境相融合的同时，还要将不同专业自身特点渗透到所学内容中去。以上文的“从邀请客户到客户离开”这一情景为例，虽然所设计的每个环节在课堂上都会涉及到，但是不同专业的知识重点却是不尽相同。例如，酒店专业的重点就会放在Making Reservations，Eating Out，Timetables and Schedules等几个方面；市场营销专业则要将重点放在Product Description，Shopping Online，After－sale Service等方面；而大部分的理工科专业，则要把重点放在Greeting 中 的 Talking about Weather／music／movie，Introduction，Product Description等等这些方面。

这样，根据不同专业来决定其不同的教学重点，突出其实用性、职业性，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生在不断地语言学习中逐步清晰认识自己未来的职业，有利于帮助他们今后的就业以及在职业生涯中得以更好的发展。

2.3 邀请企业资深人士与学生交流，使得教学内容更加完善

很多高职院校认为，学校主要培养专业技术人才，学生们工作中运用英语进行交际的机会不多，所以对于英语的教学并不是非常重视。但从很多目前职业发展比较理想的已毕业的学生来看，英语还是起到了一定的作用，能帮助他们在职场中获得更高层次发展的机会。

目前，高职院校英语教师拥有企业实际背景的并不多，仅仅依靠课堂所学习的内容来帮助学生充分理解自己的职业特点还是不够的。因此，学校除了帮助和要求英语教师不断地丰富自己所教专业的专业知识，同时还可以邀请企业的资深人士，例如企业的专家或者优秀的毕业生，来学校与学生们和英语教师进行交流，从而为学生提供不一样的职场英语教学氛围。

例如，笔者曾邀请过船舶动力、船舶制造与维修、船舶内燃机制造与维修等几个专业现在职场发展得比较理想的毕业生到所教相应专业与学生们进行交流，告诉学生们该专业所要具备的英语水平，以及所要学习的知识重点，如何在实际工作中运用所学的英语。

当然，这些学生并不是专家，所讲述的内容并不一定完全，但他们还是能为学生提供很多实际的工作场景，对于课堂上的知识内容还是有不少的补充和完善，为学生今后有的放矢地学习和提高英语听说能力指出更为准确的方向。

3 考核手段应增加过程评估，考核内容也要与职场环境相融合

考核是教学环节中一个必不可少的环节，它既是教师教学情况和学生学习效果的最直接的体现，又是教师的教学重点和学生的学习方向。而目前各高职院校英语的考试模式，还没有从普通教育、应试教育中完全摆脱出来，至今仍沿用传统的期末总结性考试和以闭卷笔试为主的考试方式，考试方法单一，并没有充分体现出对学生学习过程的评价［5］。

由于只注重考试结果，很多学生就只把学习的重点放在消化所学的语言知识这一层面上，而忽视了实践交际的学习。而英语听说课程所着重培养的就是语言的实际运用能力。不能运用于交流实践的语言知识只是无本之木。因此，加大考核中过程考核的比例，例如学生们平时所进行的角色扮演情况、课堂辩论情况、阶段性测试情况等等，对于纠正学生语言能力培养上的偏差具有实际意义［6］。

在加大过程考核比例的同时，考核的内容不应该只局限于传统的语言知识本身或者日常英语交际，而应该以学生们以后的职场环境为背景来规划设计考试的内容，例如以interview为例，让学生以interview的一个视听片段完成听力考试，然后以一个模拟interview的role play完成口语测试。这样具有较强的针对性的考试内容，能够更充分调动学生学习动机和学习兴趣。

4 结 语

总之，高职听说教学不能将教学重点放在日常听说的教学上，其教学一定要与学生的职业背景相结合，充分与职场环境相融合，使整个教学过程有效地做到以市场为导向，以考核知识的应用为核心，以就业为目标［5］，使高职英语教育的特色性、实用性和针对性得以充分体现。

1 普通高等专科英语课程教学指导委员会.普通高等专科英语教学改革与实践［M］.高等教育出版社，1999.8.

2 戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.清华大学出版社，2007.7.

3 教育部.高等学校英语应用能力考试大纲和样题［M］.高等教育出版社，2001.

4 杜小青.英语教学应注意的几个问题［M］.湖北经济学院学报（人文社科版），2006（4）：155－156.

5 徐 红.对当前高职英语教学改革的反思［M］.成都大学学报（社科版），2010（4）：128－129.

6 舒丹丹.探索高职英语听说教学改革新方略［M］.广东轻工职业技术学院学报，2006（3）：51－54.