校内实训工厂下创业教育与专业教育相融合模式探讨

徐 玲

（无锡商业职业技术学院，江苏无锡 214153）

创新创业教育的概念，是联合国教科文组织在1989年面向21世纪教育国际研讨会上提出的。目前许多院校开展的创业教育活动存在着一个误区就是创业教育就是经商、开店。没有从本质上理解创业教育的内涵，创业教育应是以精神和能力为核心的教育，创业教育是培养学生创业意识、创业素质和创业技能的教育活动，创业教育的目的不是单纯的创业，更不能以学生在离开学校之后是否创设了实体业务作为创业教育成功的评判。

1 高职院校应用电子技术专业创业教育开展状况分析

通过对我院大学生创业园应用电子技术专业学生创业项目及往届应用电子技术专业毕业生的就业创业境况的调查发现，从事与专业相关的创业项目的比例大概在30%左右，这其中主要的创业项目是电子产品的销售、维修。其次，通过对我院应用电子专业创业教育的开展和实施过程以及其它高职院校相关专业的创业教育状况的调查研究总结以下几点。

1.1 专业技能的培养与创业教育完全脱离

在调查中发现，专业技能的培养与创业教育是两条平行的教育路线，创业教育的主要内容是将企业管理的一些基本知识传授给学生，这些枯燥无谓的理论知识不但没有培养和提高学生的创业素质，反而使学生对创业教育产生了消极的情绪。

在专业技能的培养上“教、学、做”结合的教学模式在许多专业课程中都在使用，这种教学模式在专业技能的培养上取得了显著的效果。但学生的创新、创业素能培养并未在专业技能培养过程中得以体现，专业技能的培养与创业教育是一个各行其道的境况。

1.2 缺乏与专业教育相关的创业教育实践基地

创业教育实践基地既可以是校内的实践教学及真实的创业环境，也可模拟创业环境。在这样的创业教育实践基地里，学生可全方位学习创业知识和创业本领，使学生的创业意识得到增强，创业素质和能力得到提升，但在很多院校并没有建设出能与专业教育相融合创业教育实践基地。

1.3 对开展创业教育的认识不强，对创业教育的理解存在误区

目前各大院校基本上都开设了创业教育的课程，通过近几年的实施，学生基本上都具有创新创业的观念，可以说高校开展创业教育的初步的效果还是比较明显的。但是许多高校对开展创业教育的认识不到位，学生及教师对创新创业教育的理解都存在一定的误区。就学生而言，他们认为学生在校期间的主要任务是学习专业知识，创业属于个人行为与个人意愿，是不需要进行培养的。创业就是开店、开公司挣钱，没有真正理解创业教育的真正内涵。就教师而言，认为学校是培养学生技能的地方，创业是学校之外的学习范畴，创业最基本的要素是资金，而忽视了知识的积累和技能训练的重要性。

2 校内实训工厂的创建及运作模式

许多高职院校工科专业都建立了与专业教育相配套的校内实训基地，从建造的情况看，这些实训基地无非是在实验室的基础上进行了部分的完善，其用途的范围只是限于日常的教学工作。校外的实训基地是与一些企业签订了实训基地协议，但具体实施的教学过程还是空白，仅仅限于部分学生的毕业实习，对学生的创业能力培养没有起到应有的作用。针对这种情况，建议在校内创建与企业模式相似的校内实训工厂，作为创新创业教育的实践场所。

2.1 “筑巢引凤”利用企业的资源优势，互惠互利建设校内实践工厂

校内生产性实训工厂建设是为专业培养目标服务的，因此在建设中应紧紧围绕专业培养目标中的能力要求，贴近生产实际，将成熟的技术传授给学生，整个过程必须强调训练的实用性。

企业的资源优势是学校不能比拟的，在互惠互利的原则下，能利用企业的资源来构建校内的实训工厂对于工科类的专业来说是一个很好的发展与建设的途径。学校在分析清楚本专业的社会需求的前提下，开设与就业需求相关的实训工厂。学校可以利用实训基地建设的经费购置相关的设备，提供场地，由企业提供技术、订单、管理模式。例如我院电子工程学院利用中央财政支持实训基地建设，购置了技术先进的SMT生产线，以此引进企业，构建与企业环境相统一的实训工厂。

在资金相对薄弱的情况下，可以充分利用企业的支持，采用校企合作方式，目前许多公司采用为高校捐赠设备的方法来推广自己的产品，这对于高职院校是一个很好的契机，要充分地抓住这样的机会，与企业实现双赢。

2.2 校内实训工厂专业教育与创业教育融合运作模式

2.2.1 学生参与创建过程

校内实训工厂在建设的初期就应该让学生充分地参与，例如参与厂房的修建、设备的招投标、设备的安装等初期的工作，让学生了解创业的过程，在过程中学习创业的基本知识、培养创业的精神，提升自身的素质。

2.2.2 按照工厂的运作模式开展教学

按照“实训场地车间化、生产任务真实化、运行和管理模式企业化，成果评价市场化”，具有教学、生产、技能培训鉴定、研发、技术推广与服务等功能的校内实训工厂是建设目标，为了实现这一目标，就要按照专业培养的要求结合具体的生产开展各项活动。例如企业提供加工的订单和相应的技术，由企业与学校完成对学生员工的培训任务，企业人员、教师和学生之间的关系按照企业的模式来编制，完成产品从订单到销售的各个环节，让学生在学校里了解到创业中关于企业运作、管理等各方面的知识。关于企业的盈利问题学校和企业之间可以协商。

这样的方式不但可以减轻企业劳动力的成本、而且学校也可以从中获得一定的利润，在培养学生能力的同时，获得经济效益。

2.3 教学过程的进行及评价

企业从市场接回来的产品订单不可能按教学要求和教学进度来进行，从教学的角度出发，教学过程应按照从简单到复杂进行，以符合学生的认知规律。但存在的问题是企业的生产不是按照教学进行的，这样就要合理安排解决实际生产与教学的矛盾。可以将生产设备分类为基本教学部分设备和产品生产部分设备。学生在掌握了基本的产品加工工艺方法和设备安全操作方法后，再安排到产品生产设备线上生产产品，进行真正的生产性综合实训。在实训过程中，将创业教育的知识点与技能培养融合到相关的生产环节。

在对学生的评价环节上，应注重对学生主动性学习行为与团队协作行为的考核，结合企业对员工的考核标准，制定适合校内实训工厂的有效的考核机制。

3 结 语

创业教育是培养学生创业意识、创业素质和创业技能的教育活动，即培养学生如何适应

社会生存，提高能力，以及进行自我创业的方法和途径，通过校内实训工厂这样真实的实训环境，学生培养和锻炼了专业技能、学习了企业管理运作模式、了解到了企业的文化。在参与到企业生产的过程中，体味到创业的艰辛，培养了学生的意志品质和职业素质，实现了专业培养目标。

1 沈祖尧，韩雅楠.创业教育是职业院校培养学生综合能力的重要途径［J］.江苏科技信息，2009（1）

2 李 涛.论高校创业教育与专业教育的融合［J］.创业经济，2010（3）

3 仇志海，洪霄.依托专业教育开展创业教育与实践范式研究［J］.高等教育研究，2010（2）