高职院校“思政课”教学方法探析*

陈帅

(湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410100)

高职院校“思政课”教学方法探析*

陈帅

(湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410100)

高职院校的“思政课”在高职教育体系中占有十分重要的地位。本文对高职院校“思政课”的启发式、参与式、互动式、案例式、研究式等五种教学方法进行了探讨。

高职院校;思政课;教学方法

“思政课”，是指《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号)、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)、中宣部教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》教社政［2004］13号文件中对高职院校学生进行思想政治理论课教学所规定的三门必修课程:《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》的简称。为进一步提高湖南省高校思想政治理论课教学实效，中共湖南省委教育工委、湖南省教育厅于2010年4月，研究制定了《关于深化教学改革进一步提高高校思想政治理论课教学实效的意见》，强调了要深化教学方法的改革。提出要“组织思想政治理论课教师积极探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法，实行启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。”

一、启发式教学法

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发、诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。它的成功运用，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”转变的重要途径。

(一)问卷调查

传统的政治理论课教学，大多采取灌输式，老师处于主导地位，而学生处于被动的教学状态。既不利于自主探究知识和独立思考，也容易抹杀学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。采取启发式的教学方法，可以让学生来对“思政课”教学提出要求。比如组织学生在校园对政治理论课教学进行问卷调查，提出自己对“思政课”教学的看法和要求，就是一种很有效的方式。

(二)学生当老师

学生现有的认知结构，是启发式教学法的基础和出发点。按照当代认知心理学的观点，学生的认知结构的发展，是随着学习层次的深入而获得的。学生利用原有的认知结构，积极主动地与新知识进行相互作用，或者将新知识同化到已有的认知结构中，从而丰富了原有的认知结构;或者改变原有的认知结构以适应新的知识，从而使认知结构得到发展。学生当老师，在传授知识的过程中，肯定有不尽人意之处，暴露出学生已有认知结构与所学知识之间某种程度的不符合，这样更激发了学生探究知识的兴趣和热情，形成学生学习知识和发展能力的最佳教学手段。

在学生当老师的过程中，老师同样能受到启发。随着信息渠道的多元化，有的学生，在某一领域的知识，远超老师，让学生当老师，对老师是一种压力，也是一种启发，老师只有不断学习，通过学习去获得更多渊博的知识，才能使老师获得学生的尊重。

启发式教学所树立起来的理性的、人本的、民主的、主体性的教育精神，反映了社会与人的发展的主客观规律，因而伴随着历史的发展、科学的进步，愈发昭示出它的强大生命力和科学的真理性，它的教育精神将成为现代教育乃至未来教育发展的基本趋向。

二、参与式教学法

参与式教学法，是指师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学生为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，并成为其中的积极成分，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。

(一)课前新闻播报

“思政课”中开设有一门《形势与政策》课程，而除了课堂之外，同学们很少去主动关注和了解国内外的大事要闻。课前新闻播报，就是要求学生课下看新闻，课上以播音员的身份讲新闻。每次课的前五分钟安排一至二位同学对本周的时政要闻进行播报，让学生主动关心时事政治。这种方法使学生不仅仅局限于课本知识，而是将理论与社会实际紧密结合起来。但是这种教学方式在实践过程中首先需要注意的就是给学生定播报材料时要防止随意性，要选择一些阅读人群广泛、语言较规范的报刊、网站供学生选择，不能不加限制地由学生去看;其次，要求播报材料在内容上尽量与本专题的内容相关，以激发学生对本次授课内容的积极性和求知欲。

(二)主题演讲

它强调的是要学习就要先参与。在教学中，教师可以就某个专题，对班级学生进行分工，并布置任务和问题，让学生去查找相关的资料，进行实践。这种教学方法不仅能增强学生的动手能力，而且也让学生在实践中体验成功的乐趣，激发学生学习兴趣。如在对学生进行人生观、价值观教育时，让学生结合自己的实际进行演讲，能取得较好的入学教育效果。通过这种参与式教学，能达到较好的教学效果。

三、互动式教学法

互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比，最大差异在于“动”字。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学生被动，从而演化为灌输式、一言堂。而互动式教学基本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主动”和“学生主动”，和谐相处，气氛融洽。

(一)讨论式教学

讨论式教学又称为“课堂讨论”，是在教师指导或参与下，学生以班级小组的形式，围绕一个中心论题，各抒己见、互相启发、共同讨论，搞清问题、掌握理论、理解知识的一种教学方法。讨论式教学，突出了学生的主体地位，让学生在参与中感受知识的形成，获得积极的情感体验，具有强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。

(二)咨询式教学

咨询式教学是不同于正式的课堂教学，但又能及时把握学生思想动态的的一种有效的互动方式。课堂上面对多数的学生，教师很难一个一个的去了解学生的思想，所以课后的互动，则成为继课堂教学后的有益延伸，及时解决了学生的疑难和困惑。如不定期的邀请学生举行座谈;留给学生网络的联系方式，建立与学生互动的平台。必要时，教师可以通过电话或运用网络与学生交流与沟通，了解他们的思想状况、学习状态以及学习生活中遇到的的困难与挫折，创建一个和谐、民主、平等的教学环境和良好的师生关系，也能更加有针对性的开展课堂的教学。

四、案例式教学法

案例式教学是理论和实践相结合的最佳切入点，能较快地提高学生分析和解决问题的能力，所以也是在“思政课”教学中运用得最多的一种方式。案例式教学中有两种方法，一种就是选择案例作为理论补充，另一种是情景教学。

(一)案例教学

无论是对学生进行潜移默化的人生道德教育，还是进行系统全面的法律知识的学习，案例教学都必不可少。以案说理，以理解案，理案结合的案例教学能够培养学生明辨真善美和假恶丑的能力。在案例教学中最重要的环节就是案例的选择，要使学生易于理解和接受。而且教师要注意选取具有针对性、实效性并且富有吸引力、感染力的案例，尤其是一些非常典型的正反两方面的案例，具有典型意义和针对性的案例能起到事半功倍的效果。在教学中可以将有代表性、典型性的案例及思考题事先布置给学生，让学生有备而来，从案例分析中提炼理论，最后由教师进行归纳和总结。由于学生思考问题的角度不同，从中会出现许多新的想法和深层次问题，有利于锻炼学生独立分析问题、判断问题和解决问题的能力，从而达到引发思考、观察判断、锻炼表达的目的。

(二)情景教学

所谓情景式教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识点。思想道德的塑造不仅仅停留于书本理论知识的识记，更在于日常学习、生活中自主自觉的行为规范，因而情景教学更有助于学生思想道德的培养，完成观念引导向行为实践的转化。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，学生思维活跃，趣味性浓。一个好的问题情景，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。

五、研究式教学法

研究式教学法，是在教师指导下，自主的对“思政课”的专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。传统的观点认为，对高职院校来讲，因为学生素质的差异性，研究式教学，尤其是“思政课”的教学，并不适合。因此，在专题教学改革中，笔者只是进行了一些有益的尝试。

经过一段时间的准备，我们选择国际传播系商务英语0903、0904班，和网络传媒系网络技术0901、0902班的学生进行试点，实施研究式教学。

首先，将教学班分为14个组，每组6人左右，再将所授课程内容设计成若干个辩题，每组选取其中的2个题目，老师将授课的所有课件都交给学生，让学生进行自学，并要求学生查找资料，进行更深入的研究，研究范围大大超过书本和老师授课范围。每次安排一节课时间，由2组学生上台围绕主题进行辩论。同学们之间的辩论，不以驳倒对方为目的，也不同于讨论会，每组有明确的主题。主持人和评委全部由学生组成，老师只是进行策划、组织和点评。之所以称之为辩论会，是因为它既不是辩论赛般的程序严格、规范的精英比赛，也有别于座谈会般的广泛涉及、天马行空。辩论会在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种活动，但同时又是全体同学一起参加的拓宽知识面、体现思维反映能力和语言表达能力的探讨课。对理论功底不是很扎实的高职学生而言，“思政课”的理论性强，比较枯燥乏味，但如果采取将有关内容进行辩论形式的教学，枯燥的理论也变得生动起来，具有一定的对抗性和竞争性。

以上所尝试的教学方法，在问卷调查的反馈中我们也发现，学生喜欢的“思政课”教学方式依次为:互动式教学占86%;启发式教学占71%;参与式教学占69%;案例式教学占51%;研究式教学占41%。其实，每一种教学方式在教学实际中，都不是单独或者孤立存在并实施的，都会融合多种教学方式，以此来提高学生自主学习的动力和兴趣。不过针对不同专业的学生，要采取因人而异、因地制宜的教学方法，才能达到预期的效果。

［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发〔2004〕16号)［S］．

［2］中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政〔2005〕5号)［S］．

［3］中宣部，教育部．关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知．教社政［2004］13号［S］．

［4］中共湖南省委教育工委，湖南省教育厅．关于深化教学改革进一步提高高校思想政治理论课教学实效的意见．湘教发［2010］19号［S］．

［5］胡旭华．增强高职院校“思政课”教学实效性的探讨［J］．商情，2010，(8):79－80．

2011－05－09

陈帅(1978－)，女，湖南长沙人，讲师。