艺术教育特色学校建设校本课程的研发*

汪瀛

(株洲市四中，湖南株洲412011)

艺术教育特色学校建设校本课程的研发*

汪瀛

(株洲市四中，湖南株洲412011)

“艺术教育特色学校建设”本质上是一种独特的学校艺术文化建设，以此为特色的校本课程研发与实施，不仅是艺术教师的事，也是整个学校领导和师生的事。必须坚持贯彻和落实党的教育方针，全面推进素质教育;必须遵守国家的法律政策、课程计划与课程标准，遵循学生的年龄特征和心理发展水平;课程体例上可“求同存异”;课程内容上应突出“艺术教育特色可持续发展”，启迪学生智慧和思想，关注人的灵魂和人类文明;必须面向全体，深入浅出，详略得当，图文并茂，富有弹性;必须坚持以学生为本、文化积淀选择、优化与内涵发展、艺术熏陶与潜移默化等原则。如此，就能有力促进学校领导和教师特色学校建设意识的提升，校本课程研发意识的提升与研发能力的提高，进一步促进特色学校文化建设的发展。

艺术教育特色学校建设;校本课程;研发;实施;原则

出于学校传统，也为了进一步增强学校的办学特色，经学校申报上级批准，株洲市第四中学有幸承担了全国教育科学“十一·五”规划2009年度教育部规划课题《城乡结合部普通高中艺术教育特色可持续发展实践研究》(课题批准号:GHB093170，课题类别:普通高级中学特色学校研究专项课题)。根据课题组分工，本人负责课题中的“艺术教育特色学校建设校本课程”的研发与实施工作。从2010年上期开始，本人带领全校教师就艺术特色学校建设中的校本课程研发与实施做了大量工作，取得了较好的成果。现抛砖引玉，求教于方家。

一

“开展特色教育、接受市场检验是学校发展的必然趋势，特色教育从本质上讲就是以学校为本的教育，需要以独特而鲜明的教育哲学为理念基石，以创新的课程体系为载体。”那么，怎样成功研发出具有株洲市四中“艺术教育特色学校建设”校本课程，并有力促进学校艺术特色建设?这里，我们必须首先明确什么是艺术特色学校。因为“理念确立有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。”我们研究认为，所谓艺术特色学校，就是一所学校依据自己的办学哲学，通过长期不懈的努力而形成的一种稳定的独特的学校艺术文化，并主要通过学校精神、校园文化、学科建设、人才培养、专业建设、课程建设、师资建设、管理模式等方面表现出来。这种稳定的独特的学校艺术文化，相对于其他学校文化，那就是他无我有，他有我优。也就是说，株洲市四中艺术特色学校建设，不能仅仅局限于艺术生的培养，而应将艺术教育渗透到学校精神、校园文化、学科建设、人才培养、专业建设、课程建设、师资建设、管理模式等方面。因此，“艺术教育特色学校建设”校本课程的研发与实施，不仅是艺术教师的事，而是整个学校领导和师生的事。

如何引领全校各学科研发与实施具有株洲市四中艺术教育特色的校本课程?我们通过深入调研，除制定《株洲市第四中学“艺术教育特色学校建设”校本课程系列教材开发方案》，组建“株洲市四中艺术特色校本课程开发委员会”，研究选定各学科主编和基本成员外，特别要求所有研发人员，在研发株洲市四中“艺术教育特色学校建设”校本课程过程中，必须坚持贯彻和落实如下基本要求:

第一，所研发的株洲市第四中学“艺术教育特色学校建设”校本课程，必须坚持以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”、江泽民同志“三个代表”和胡锦涛同志的“科学发展观”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，在此基础上依据株洲市四中教育教学理念，开发出符合株洲市四中“艺术教育特色学校建设”需要的校本课程。

第二，各学科在开发“艺术教育特色学校建设”校本课程过程中，必须严格遵守中华人民共和国的法律政策，“依据国家的教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，……充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。”必须以高中学生的年龄特征和心理发展水平为依据，科学构建有利于学生学习的校本课程。

第三，课程编排体例坚持“求同存异”。所谓“求同”，就是“艺术教育特色学校建设”校本课程各学科课程(教材)在宏观体例上应有其共同之处。所谓“存异”，就是各学科编写人员，要注意研究吸收本学科不同版本教材在编写体例上的优长，推陈出新，创设自己的体例“特色”，“尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平”，“为创造性教学留有余地”，“把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中”。在课型上，各科所研发的校本课程，可以是常规的课堂教学型，也可以是课外活动型，或两者混合型。

第四，内容上应突出“艺术教育特色可持续发展”。“校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的”，“体现学校培养人才的蓝图，离开了课程这个中心，谈论学校教育目标和培养目标的实现只不过是一句空话。”因此，作为“艺术教育特色学校建设”的校本课程研发，各学科就必须紧扣“艺术教育特色可持续发展”这一主题选择编写校本课程内容，并从“艺术”的角度发掘和阐释本学科知识，或揭示本学科知识的艺术内涵，或运用本学科知识阐释相关艺术问题，如物理学中的力学与光学艺术、艺术所包括的化学知识、漫画与诗歌中的哲学原理等等。

第五，关注人的灵魂和人类文明，启迪学生智慧和思想。“课程从本质上说，是人类科技文化和经验的结晶。”它“一方面为学生的身心发展提供必要的基础知识，形成基本能力，另一方面为他们身心的发展创设一定的条件，让他们主动探索、体验，学会适应社会生活，形成创造力，促进他们情感、兴趣和爱好的发展。”因此，各学科研发的校本课程，应通过种种“艺术美”，唤起学生对“美”的向往，激发学生学习本学科的兴趣，增强学生的学习动力，帮助学生形成良好的艺术修养、健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，并进一步促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

第六，注意从学生的实际出发。现代课程观认为:“课程是受教育者各种自主活动的总和”，“强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程”，“强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习与课程各因素的关系”。因此，所研发的株洲市四中“艺术教育特色学校建设”校本课程，必须面向全体学生，既要使所有选修的学生能达到基本要求，即使是那些学习能力较差的学生也要学有所得，又要为那些学有余力的学生留有足够的自学和思考的余地，使他们脱颖而出。同时，各学科所研发的校本课程，要充分体现现代教育理念，以学生为本，注意转变学生的学习方式，为学生探究学习创造条件，把对学生思维方法和能力的培养落到实处。

二

“艺术教育特色学校建设”校本课程的研发与实施，除坚持课程研发必须遵循的科学性原则、基础性原则、时代性原则、导向性原则、过程性原则、统整性原则、发展性原则、适宜性原则等常规性原则外，还应注意坚持贯彻落实如下原则。

第一，以学生发展为本原则。

“‘一切为了每一位学生的发展’是新课程的最高宗旨和核心理念。”“艺术教育特色学校建设”校本课程研发与实施作为学校特色建设的一个重要途径，应尊重学生实际需要，以学生发展为本。具体而言，一是尊重学生的主体差异。学校领导与教师应以加德纳的多元智能为指导，从学生的基本特点出发，多学科多角度研发与实施“艺术教育特色学校建设”校本课程，“帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，从而使他们能更好地投入到自己的事业之中”，为本校学生的个性发展提供保障，并逐步形成本校的课程特色和教育特色。二是“艺术教育特色学校建设”教育要回应社会对教育发展要求的客观要求。学校领导和教师应把握社会发展的趋势，准确解读社会对人才的要求，并把这些要求反映在学校的课程设置上，从而使学生得到充分的、和谐的、有特色的发展。三是学校领导和教师，在招生和办学过程中，向社会、家长和学生公开自己的“艺术教育特色学校建设”办学理念与追求，不能凭自身好恶，不顾学生的意愿，在“艺术教育特色学校建设”的旗号下剥夺、损害学生的权利，造成学生身心的损伤。

第二，文化积淀选择原则。

校本课程研发者所在学校究竟要办出什么样的特色?或者选择什么“项目”作为学校特色建设的目标?这里需要考虑的因素很多，但具有决定意义的应是这所学校的文化积淀。学校的文化积淀，特别是显性文化的积淀，应包括学校特色文化建设的人力资源和物质资源。从人力资源的角度来看，最主要是要有一批开展特色文化建设活动的教师。缺少特色文化建设的教师资源，要建设一所特色学校无异于无本之木，无源之水。物质资源虽然也很重要，但这在今天信息技术如此发达，教育经费相对宽裕的情况下，解决起来就会相对容易一些。株洲市四中之所以选择“艺术教育特色学校建设”作为学校的发展方向与目标，就是因为我们拥有良好的“艺术教育”的文化积淀。

第三，优化与内涵发展原则。

“特色学校建设”校本课程研发，既改变了传统课程简单划一的格局，又有利于学校优化自己的资源配置，走内涵发展的道路。具体而言，一是他无我有。特色是相对而言的，这一点决定了特色校本课程研发应主要关注基础性课程之外的校本课程。这些课程的设置更多依赖于学校教师、学生的特点、特长。二是他有我优。我们的校本课程研发目标，就是帮助学生形成基础扎实、视野开阔、修养高雅、健康向上、后续力足，具有“勤、和、智、艺”特色的株洲市四中学生形象。要实现这一目标，就必须发挥自己的资源优势，将“艺术教育特色学校建设”内化到日常教育教学之中，内化到“艺术教育特色学校建设”课程的研发与实践之中，走内涵式发展之路。

第四，艺术熏陶与潜移默化原则。

“艺术教育特色学校建设”校本课程的研发与实施，并不等同于艺术教育本身，其主旋律仍然是各学科教育教学，但必须有意识地渗透艺术教育因子，从而达到用艺术滋润心灵，塑造学生人格的效果。因为，“学习并不是个体对外在事物的机械性的反应，而是主体和外在环境交互作用的结果。”环境，尤其是社会文化环境有着重要作用。“个人思维发展的方向并不是从个人思维向社会思维发展，而是由社会思维向个人思维前进，心智发展也是社会文化层面要优先于个人意识层面。”

三

一年多的“艺术教育特色学校建设”课程的研发与实施，我们所获甚多，具体而言，主要成效有四个方面。

第一，有力促进了学校领导和教师“艺术教育特色学校建设”意识的提升。

以质量求生存、以特色谋发展是当今中学教育发展的基本趋势。一所学校能否办出特色，首先要看这所学校的领导和全体教师是否具有特色办学意识。要成功创办一所有特色的品牌学校，必须首先培养具有特色办学意识的领导和教师。没有特色办学思想的领导和教师，就不会产生有特色的学校。只有学校领导和“教师广泛参与课程开发，学校的特色教育才能具有持久的生命力。”那么，一所学校的领导和教师的特色办学意识从何而来?这既需要一个艰苦的奋斗过程，又需要一个长期长培育与积淀过程。

第二，有力促进了学校领导和教师“艺术教育特色学校建设”校本课程研发意识的提升。

特色校本课程是学生个性化学习的全新渠道。在新的历史起点上，特色校本课程建设应该是教育创新的攻坚堡垒，是形成学校办学特色的根基和主渠道。特色校本课程绝不仅仅局限于对学校普通课程的一种补充，而最终将形成一套富有特色的学校课程体系，以此来扩大教育规模、提高教育质量、降低教育成本，促进高素质人才的培养。在此过程中，“教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识”。

第三，有力地促进了学校领导和教师“艺术教育特色学校建设”校本课程研发能力的提高。

“艺术教育特色学校建设”校本课程研发，仅有校本课程研发意识是远远不够的，“越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力”。学校领导和教师的特色校本课程研发与实践能力，只有通过亲自参加学校特色校本课程的实际研发才能真正增强。一年多来，因“艺术教育特色学校建设”课程的研发与实施，有三分之一的学校领导与教师被强制参与其中。他们或参与课程开发方案的研究，或参与课程资源的研究与开发，或参与具体教材的研究与编写，或参与某一课程的执教实践，或参与某一课程实施情况的调研与修改等等。这就有力促进了学校领导和教师“艺术教育特色学校建设”校本课程研发与实践能力的提高。

第四，进一步促进了株洲市四中“艺术教育特色学校”文化建设的发展。

校本课程作为现代学校文化的重要内容，作为学校教育活动的生存方式，深刻影响着学校文化建设。然而，一所学校的特色文化建设是一个长期的积淀过程，是学校在长期教育实践中形成的具有独特凝聚力的学校精神、价值观念和师生员工所认同的道德规范、行为方式等。学校文化以具有学校特色的精神形式、制度形式和物质形态为外部表现，并影响和制约着学校领导与师生的活动方式、思维方式、精神面貌与文化素养，它是一所学校持续健康发展的重要保障，是学校发展的原动力。特色学校文化建设要求学校全体教师员工形成共同的特色教育思想或理念，并落到实处。由于“每一种课程定义都隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明这种课程最关注哪些方面。”因此，株洲市四中“艺术教育特色学校建设”课程的成功研发与实施，有力促进了全体师生的艺术意识的提升，艺术文化知识修养的提高，进一步促进了株洲市四中艺术特色学校文化建设的发展。

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2011－04－25

汪瀛(1959－)，男，湖南祁阳人，特级教师。