研究型教学模式下田径课程能力培养与素质教育相结合的研究

卢平林（广西师范大学 广西 541004）

所谓教学模式，是指在一定的教学理论指导下，在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的结构和实施教学程序与方式。研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。以传授知识为主要特征的教学型教学向以培养认知能力为主要特征的研究型教学转变是当代高校教育改革的重要内容。研究型教学模式应当具有以下特征：明确学生的学习主体地位，坚持以学为中心，但并不忽视教师的主导地位；重视对问题的研究，通过对已知理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实践相结合。提倡和鼓励争论，允许怀疑，不求答案的唯一性。倡导教学目标的多元化，不仅要传授知识，而且要重视培养能力、训练思维，尤其是创新能力和创新思维的培养。提倡教学的方法和手段的多样性，教学过程的民主化，明白教师是导师，也是学习伙伴，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。具体的做法是：根据教学内容及要求，由教师创设问题情景，提供相应的试验器材和背景材料，让学生自己拟定研究方案、实施步骤，在授课时间内通过自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，发现问题，解决问题，并探寻规律。

1 、田径课程传统教学中存在的问题

1.1 、教学指导思想不明确，教学目标单一

长期以来，田径课程教学受以竞技体育为中心的教学思想影响，其教学培养模式是以竞技为主、重技术、轻能力，将传授知识、技术看作是教育的唯一目标，以培养运动员的模式培养体育教师。在这种观念的影响下，忽视了如何通过田径课的教学培养学生的健身意识、健身能力和健身习惯，导致大部分学生也只重视技术的学习，忽视能力的培养。课程目标十分单一，既无培养以田径健身内容为主干知识结构的社会体育指导者的目标指向，也不能充分体现现代社会发展对高素质体育师资的要求和方向。与此相适应的田径教学模式，对学生的教学能力及社会适应能力的培养也不利。

1.2 、教学方法单调、缺乏对学生能力的培养

教学过程中教师、教材和教学手段都是实现培养模式的重要因素。由于田径教学培养模式老化、单一，缺乏教学技能实践活动，因此从某种程度上制约了学生能力的发展。并且在这种模式下教师只能以传授知识、技术为中心，以固定的教学方式为主，强调教师的主导性，而忽视了学生的主体作用。教学中学生需花费较多的时间去掌握系统规范动作技术和发展竞技水平，缺乏进行教学技能实践和发展实际操作能力水平的教学环节和时间。学生更多地处于被动学习状态，毫无创造性活动，而在这种模式下培养出来的学生在走上工作岗位之后，又极有可能采用这种方法去进行教学活动。长此以往，学生的能力和素质难以提高，教学的效果与目标相差愈来愈远。

1.3 、学生成绩的评定与培养目标不相适应

考试是检查学生学习效果的一种重要方法。目前田径教学中的考核所采用的“理论+技术+技评=总成绩”的考核方法，内容与方式不够科学合理，缺乏对学生综合能力考核的内容与评价标准。同时这也是导致学生重技术、轻理论和能力的一个重要因素。在这种评价体系下，多数学生完全围绕考试内容进行学习，不追求对学科知识进行深入地钻研和学习，更谈不上深刻全面地理解、掌握和运用。尽管现在推行的是素质教育，但是过去的应试教育体制仍然影响着田径的教学培养模式，甚至影响到各个层次的教育。这种考核内容和方式与当前素质教育的人才培养方式是不相适应的。因此，在应试教育体制下的考试、考核，造成大多学生高分低能现象非常严重。

2 、研究型教学模式在田径课程中的实施步骤与条件

2.1 、转变教学观念

转变教学观念是进行研究型教学模式的前提条件。如果没有教学理念的变革，教学模式就不可能发生实质性的变化。要田径课程中实施研究型教学模式，就必须将研究型教学理念落实到教学中去。要形成研究型教学理念，就是教学要以素质教育为主，强调“四基”（基本素质、基本知识、基本能力、基本技能）并重；要通过课程的建设和教学，使学生提高基本素质、扎实基本知识、培养基本能力、提高基本技能；教学方法要由传统的“注入式知识教育”，转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方式要由“连续型细节式授课”，转变为“跳跃型台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”，转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。建立“以学生为主体，以教师为主导”的基于探索和研究的教学模式，激发每个学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心，求知欲、想像力、创新欲望和探索精神。只有在这个新的教学理念下，才能去推进研究型教学模式在田径课程中的实施。

2.2 、教学组织形式改革

改革教学方法是实施研究型教学的关键环节。研究型教学模式是一个“交流——互动”的教育活动过程，需要教学空间的开放性和灵活性及自主性。它强调教学与科研相结合，注重能力培养与素质教育相结合，主张师生之间的互动与合作。因此，通过教师与学生、学生与学生之间的交流，相互作用，教学互动，来共同完成教学任务。改变单向填压式的、很少有师生之间、生生之间的交流传统教学模式。这种教学模式体现了教师的主导作用和学生的主体作用相统一、传授知识与培养能力相统一、知识能力教学与思想教育相统一的特点。在教学过程中既要注重教师教学的重要性，也要充分调动学生学习的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用相结合，因而能取得良好的成效。对于学生而言，只有在掌握知识的过程中学会获取这些知识的方法，才能逐步发展自己的能力，虽然能力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生能力就自然而然地发展起来了。

2.3 、改革学生成绩的评定方式

传统的考核方式就是“理论+技术+技评=总成绩”，缺乏一套对学生综合能力考核的内容与标准。这种考核方式不利于学生实践能力的培养。

田径课程教学是实现体育专业培养目标的重要组成部分，其教学过程中田径的知识、技术、技能则是教学的中介，培养学生专业综合能力是教学的主要目标，其中培养创造思维能力和实践能力是核心。因此，田径课程教学必须改革与创新，将过去陈旧的、单纯的技术教学与评价转变为“知识、技术、技能与能力相结合”的综合教学与评价，以培养学生专业综合能力为主要目标，全面推进体育教育专业田径教学改革与发展，以适应我国学校素质教育的需要。

首先要加强田径教学的评价工作，就要对教学质量和学生综合能力进行评价，能及时发现教学过程中出现的问题，掌握整个教学过程的教学效果。这样，教师可以及时对教学过程进行调整和控制。学生可以及时取长补短，有利于知识的掌握和能力的培养。

二是在不同的教学阶段采用不同的评价标准。如在田径教学的形成期侧重知识、技术、技能的评价，而终结期侧重综合能力的评价。在技术达标和技评的基础上，增加教育能力、教学能力、工作能力和科研能力等内容，促使学生重视能力的培养与提高。

三是结合实践活动培养学生的实践能力，让学生多参与田径教学、训练、裁判、竞赛、科研等方面的实践活动，从而培养学生的实际工作能力。

3 、在田径课程中采用研究型教学模式的意义

3.1 、研究型教学方法上新颖、有效。研究型教学模式本身是个交流互动的教育活动过程，体现了教师的主导作用和学生的主体作用相统一、传授知识与培养能力相统一。在教学过程中既注重教师教学的重要性，也要充分调动学生学习的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用相结合。

3.2 、研究型教学模式下素质教育落实到实处，有助于培养学生的教育能力、教学能力、工作能力、科研能力和解决问题的能力。真正地达到能力培养和素质教育相结合的目的。

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