基于建构主义的多媒体网络高职英语教学研究

周建民

（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃 武威 733006）

基于建构主义的多媒体网络高职英语教学研究

周建民

（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃 武威 733006）

建构主义；多媒体网络；高职英语教学

近年来，随着多媒体技术的迅速发展，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义教学理论正在国际上迅速流行，它预示着外语教学将会发生重大变革，高职英语教学模式也将随之发生变化。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术特别是多媒体网络教学将产生重大的影响。

1 建构主义理论概述

建构主义也称结构主义，最早由瑞士的心理学家皮亚杰提出，其间汲取了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论的精髓。建构主义认为，知识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。建构主义还认为，学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息），通过意义建构的方式而获得的。

建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性，即以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。教师要创设一个轻松愉快、生动活泼而又能引起个体认知冲突的教学情境、问题情境，激发他们对学习的好奇心，逐渐增加学生自我控制学习过程的机会，教师的角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者、组织者、导演。

2 用建构主义理论指导多媒体网络高职英语教学

建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破，在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革。建构主义教学理论坚持以学生为中心，学习具有自主性、情境性和社会性；学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象；教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具。基于建构主义理论，我们形成了“教师+学生+计算机（网络）+课件”的高职英语多媒体教学模式，包括多媒体辅助教学模式和网络辅助教学模式，多媒体辅助教学模式又可分局域网教学模式和因特网教学模式等。

多媒体教学模式的具体实施可采用以下步骤。

首先，利用多媒体网络教室中的屏幕，将教师根据课本制作的教案（Powerpoint的形式）显示出来，集中讲解单元重点和难点。随后插入选定的多媒体课件内容和网上资源，帮助学生理解有关知识。采用多媒体教学，学生可直接进入虚拟的现实世界和生动逼真的环境，不仅能较快掌握语言知识，而且能留下直观的印象。

其次，进行分组讨论，学生随机分组，教师事先拟定好小组讨论话题，粘贴到电子白板上，每个小组的学生可根据选定的话题运用简单的句型进行讨论，而且彼此不受干扰，教师则可以监控，也可以输入文字参与讨论并进行评价。

再次，通过屏幕归纳总结讨论内容，对具有代表性和普遍性的问题进行讲评。讲评时还可以将典型的语言、语法错误回放。由于这种反馈间隔时间短，学生普遍反映贴近实际，收获较大，对自己的错误看得清，改得快，记得牢。

最后，穿插即时而灵活的测试。由于网络能提供智能化的阶段评价和各种各样的测试方式，学生可根据各自不同的学习进度，随时检测各个知识点的掌握情况，教师也能更清楚、更具体地记录各个学生的学习进步。

用建构主义指导多媒体网络教学，可以克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育落到实处。

3 多媒体网络高职英语教学应把握的关键点

多媒体网络教学不同于传统的课堂教学，它以建构主义学习理论为指导，有其自身的独特性，因而在具体教学过程中应注意把握以下3个关键点。

3.1 采用双主模式

建构主义学习理论强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者；同时，又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。因此，多媒体网络教学应采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。教师在教学活动中有时处于中心地位，但其主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，组织“协作学习”。教师要积极引导学生进行主动思考和探索，要让学生在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。要把学生的学习引向深入，并适时给予引导和帮助。

3.2 创设真实情境

建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的建构。因此，在多媒体网络教学活动中，应仔细分析学习者的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学生认知结构的结合点，创设符合学生认知发展水平的情境，完成意义的建构。同时，还要利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，这有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。

3.3 开展协作学习

学生不可能对复杂的知识有深入的理解；同时，由于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进行的“协作学习”成为必然。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间有着动态的信息交互。

3.3.1 学生与计算机 学生可以通过调用多媒体课件、访问网络站点进行在线学习。在线资源包括教学软件资源、信息类资源等。学生不受时间和地点的限制，可以根据自己的需要选择学习内容或查询网上信息。在认知工具——计算机的协助下，学习者的认知能力和解决问题的能力得到了发展。

3.3.2 学生与教师 在学生与教师的协作过程中，学生能获得教师的指导，同时教师也能获得学生的反馈信息。情境教学活动中，所遇到的问题也可能是教师一时无法解答的问题，这时，教师就会转变角色，与学生共同探讨问题，成为学生学习的协作者。既可以通过电子会议系统、电子黑板等实现同步协作，也可以通过E-mail实现异步协作。

3.3.3 学生与学生“协作学习”可以在2个学习者之间进行，也可以在多个学习者之间进行；可以在教师的引导、组织下进行，也可以直接面对面地或在网上讨论园地进行，形式灵活多样。在对同一问题用不同观点进行分析比较的过程中，学习者将超越自己的认识，加深对知识的理解，而在对各种观点进行组织和改造的过程中提高意义建构的能力。

多媒体教学是现代教学技术的先进手段，对教育技术带来了革命性影响。运用建构主义理论指导多媒体网络教学改变着传统教育，改变着教师的教学模式，改变着学生的学习模式，也在改变着教学环境和学习环境。21世纪是教师和学生的智能与技术整合的创新发展时期，多媒体辅助教学必然会对高职英语教学起到很大的推进作用。

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1671-1246（2011）16-0052-02

Vol.29 2011 No.16