新时期高职护生自我教育能力培养

韦桂姬

（柳州医学高等专科学校，广西 柳州 545006）

新时期高职护生自我教育能力培养

韦桂姬

（柳州医学高等专科学校，广西 柳州 545006）

高职护生；自我教育能力；培养途径

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我国亦有古训云：“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授知识不如传授学习知识的方法，让其获得自我教育能力。自我教育能力是指受教育者依靠主观能动性，按照社会目标，有意识、有目的地对自身思想、道德和行为进行控制的能力。自我教育能力是护生毕业后实现自我可持续发展的重要素质之一，决定一个人未来的成就、发展、前途和命运。近年来，随着科学技术的发展，教育环境的改变，招生规模的扩大，高职护理教育出现了一系列变化。教学中如何培养护生自我教育能力已成为护理教育工作者必须思考的问题。现笔者结合多年护理教学经验，谈谈高职护生的自我教育能力培养。

1 高职护生学习现状

1.1 普遍存在学习倦怠现象

随着高职护理教育招生规模的逐年扩大，学生素质逐渐下滑，而社会对护士要求较高，使高职护生就业压力加大，工作忙、累及待遇差等诸多因素使护生普遍感到前途渺茫。大量研究表明，高职学生普遍存在学习动力不足、学习动机不明确、学习兴趣不高、学习态度不端正等问题，学习倦怠现象普遍存在[1，2]。

1.2 自我控制和自我教育能力缺乏

新形势下，护生面对纷繁复杂的社会标准和尺度，在审视自己、审视他人、审视社会、审视世界时，要么显得茫然，要么显得片面和极端。在社会风气的浸染下，他们在适应社会的过程中逐渐趋于利益化、物质化，重金钱、重功利，讲实惠、讲条件，对自我意识的认识不够全面、深刻。大多数护生具有很强的求知欲和进取心，但自我控制能力较差。他们虽有一定的自我调节和自我约束能力，但思想上显得动荡多变，行为上显得不稳定，缺乏控制力。尤其是高职护生基本上为“90后”女生，大多为独生子女，在家长的过分关爱与呵护下，自我控制和自我教育能力严重缺乏。

1.3 传统灌输式教学方式的影响

我国传统教育方式以教师讲、学生听为主，过分强调外部灌输说教，教师成了主体，而学生则是被动接受的机器，处于客体地位，忽略了学生主体性作用的发挥，淡化了学生积极情感和健全人格的培养。这使得学生对自我教育的意义认识不深，不能认识到自我教育对于自身能力发展的能动作用。大学阶段是学生个体自我意识急剧增长、迅速发展和趋于完善的重要时期，是培养自我教育能力的最佳阶段。但学校多注重知识的单向传授，特别是医学专业，由于功课多、课时少，教师一味追求完成教学任务，忽略了学生自我教育能力培养，学生亦习惯于被动学习，导致自主学习、自我教育意识模糊。

2 培养高职护生自我教育能力的方法和途径

2.1 结合工作岗位性质，加强护生对自我教育重要性的认识

现代科学技术的迅速发展，使学习和教育发生了深刻变化：传统教育向现代教育转变，一次性学校教育向社会化终身教育转变。自我教育的目的是教育自我适应世界、适应社会，是当代大学生适应开放环境的前提条件。同时自我教育也是大学生进行终身教育的客观要求。特别是医学领域，新方法、新技术、新疾病不断出现，终身学习要求尤为突出。护士的职业生涯是理论知识和实践技能不断积累的过程，护士只有拥有终身自我教育能力，才能适应不断发展的现代文明对医疗卫生事业的需求。因此，在教学中要注意加强护生对自我教育重要性的认识，激发自我教育动机，培养自我教育意识。

2.2 在教学中培养护生自我教育能力的方法

自我教育是一种主体性教育，是个人品德修养、自觉能动性的表现，是培养主体意识、发展主体能力、塑造主体人格的教育。它作为个人道德品质和个性特征发展的内部力量，依赖于外部教育的影响。教师应当将学生自我教育能力培养渗透到课堂教学中：一要注重自主学习的培养；二要注重合作学习的培养；三要注重信息素养的培养。牢牢把握护生自我意识发展的各个重要环节，充分认识护生自我意识发展的规律，促使护生的自我意识沿着正确健康的方向发展。因此，教学中注意灵活运用多种教学方法与教学手段，全面培养护生自我教育能力。如采用PBL教学法、病案讨论式教学法、角色扮演法、情景模拟法及网络多媒体教学等。

PBL教学法、病案讨论式教学法要求教师课前按教学大纲精心设计教学内容与主题、教学程序与教学活动，课堂上引导学生按照教学程序自主学习、讨论资料或提问以解决学习过程中的疑难问题，逐渐培养学生自我教育意识与方法，最后由教师进行准确、全面的总结。

角色扮演法、情景模拟法完全打破传统教师教、学生学的方式，让护生扮演患者、教师等角色，使其按自己设计的程序表演，努力表现自己。这种方法激发了学生学习兴趣，使其产生自我教育的自觉性、主动性，培养了护生的团体合作精神，增强了其与人交流沟通与应变能力。

网络多媒体教学模式能为学习者提供图文并茂、丰富多彩的交互式人机界面及大规模知识库与信息库，并为学习者实现探索式、发现式自主学习创造了有利条件。在网络与多媒体教学中，学生是教学主体，教师起指导作用，网络是认知工具。各方面知识的联系必须靠学生自己的逻辑分析和知识经验建立。在教与学的过程中，学生通过网络与多媒体教学系统，自主选择学习内容，参与网上讨论，进行自我测评等，从而不断提高自我教育、自主学习能力。

2.3 临床实习中提高护生自我教育能力

临床实习是护生由学校走向工作岗位的桥梁，是所学理论知识与临床实践相结合的过程，更是护生吸取新知识的场所。临床实习可转变护生的依赖思想，培养其自强自立意识及进取精神，增强其与患者交流、操作和应变等能力。因此，教师及实习医院带教教师的责任不仅是传授专业知识，更应有意识地培养护生自我教育能力，不断激发护生工作兴趣。可以通过操作练习、操作技能比赛、专题讲座、病例讨论会、黑板报、宣传栏等多种形式，培养护生病情观察细致、操作技能熟练、医德情操高尚等良好素质。另外，临床实习能使护生适应社会及医院的各种行为规范，通过各种行为准则来约束自己，逐渐学会理性思考，使自身行为向着健康、积极的方向发展。

总之，自我教育是高职护生适应开放性环境的前提条件，教师应在教学中培养护生自我教育能力，帮助护生加强自我教育，从而完成从一次性学校教育向社会化终身教育的转变，达到教育的真正目的。

[1]郭立艳.高职学生学习倦怠研究[J].职业教育研究，2010，2：36～37.

[2]张庆华.高职高专学生学习倦怠成因分析[J].连云港师范高等专科学校学报，2009，3：85～87.

G421

A

1671-1246（2011）07-0092-02