试析山区中职生良好行为规范缺失成因和矫正途径

李金美

（凉山卫生学校，四川 西昌 615000）

试析山区中职生良好行为规范缺失成因和矫正途径

李金美

（凉山卫生学校，四川 西昌 615000）

中职生；行为规范；缺失成因；矫正途径

学生良好日常行为规范是日常行为要求，体现了国家和社会对学生道德修养和文明行为的基本要求，教育工作者必须重视学生日常行为规范教育。山区学生，由于种种原因导致行为规范有所缺失，笔者试以学生良好行为规范缺失的表现及成因为突破点，探索学生良好行为规范缺失的矫正途径。

1 行为规范缺失表现及成因

1.1 自律性缺失

自律性是指学生不用外部强制和监督，也无需意志力控制而养成的习惯，具有自觉性、自教性、内控性等特征。简而言之，就是无需他人监督，自觉按照校纪校规约束自己的一种表现。但是，少数山区学生自由散漫、我行我素，一切以自我为中心，自律性严重缺失。

成因：心理因素。中职生年龄一般在15～18岁间，正属青春期初期，离开父母后父母约束力开始失去效力。山区学生由于更少依赖父母或成人而独立活动，因而独立性、自尊心和好胜心更强，在行动上喜欢效仿成人或把自己当作“成人”[1]。他们渴望独立自主并得到他人的认可和赞许，既希望受到关注，又故意装出对他人关注漠不关心、不屑一顾的样子。因此，他们的一切言行都被扩大化，毫无节制、随心所欲，导致自律性严重缺失。

1.2 守时观念淡薄

缺乏时间观念，上课、做实验、上晚自习常常迟到且不认为有何不当。

成因：家庭因素。有句话说：“有修养的人，无论开会、赴约从不迟到；有修养的人，从不打断别人说话。[2]”山区学生大多来自较偏远的农村地区，有的远离学校，有的家长无暇顾及子女生活与学习，何时起床，何时上学全由学生自己掌控，使之在不知不觉中养成不守时的不良习惯。

1.3 不善沟通

事例回放：某日，女生甲和几位女同学在回宿舍的路上聊天，途中无意间多看了坐在操场的女生乙几眼，女生乙便怀疑女生甲在谈论自己，回宿舍后使质问女生甲，甚至争吵、厮打。

成因：心理因素。部分山区中职生常常不能理智地控制自己的行为，个性太强且疑心重重，遇事极不冷静，缺乏交际技巧，稍有不快就恶语伤人甚至大打出手，酿成事端。

1.4 卫生习惯差

山区学生卫生习惯普遍较差，尤其是男生。他们懒于洗澡、洗衣，随地吐痰，乱扔垃圾，乱涂乱画，甚至随地小便。

成因：生活环境及家庭条件因素。边远山区多是贫困地区，自然环境极差，没有绿树成荫的整齐街道，没有花岗石铺砌的广场，更没有24小时热水供应。有时饮水要到几公里外的地方人背马驮；有的家境贫寒，一年就几件衣服可换；有的家庭甚至还是人畜混居。改善条件和改变习惯是一个长期的过程，一部分山区学生卫生习惯较差是有其客观原因的。

1.5 组织纪律观念淡薄

学校组织学习校纪校规，有的学生不以为然；班主任强调组织纪律的重要性，有的学生视为啰嗦多事。

成因：家庭、社会因素并存，家庭教育能力薄弱（时间及精力投入不够，父母文化程度不高等）[3]。由于贫困家庭劳动力缺乏等原因，学生辍学、返学现象普遍存在。学生农忙时回家干农活，农闲时，又返回学校学习；有的学校为迎接“普九”检查，检查前让学生回校学习，检查后学生又有可能辍学回家。在贫困民族地区的九年制义务教育中，没有因违反校纪校规被退学的学生，从而使得部分学生组织纪律观念淡薄。

1.6 公德意识缺乏

严于律己，遵守公德是中职生的基本行为规范。但少数学生故意摘攀花木、肆意踩踏草地，在教室、宿舍等公共场所高声谈笑、大声喧哗等，并对同学、教师的劝说不屑一顾[4]。

成因：学校因素及心理因素。据观察，这部分学生大多是学习较差，有待提高的学生。有的学习有困难，常不能按时完成作业，有的因违纪受到处分，他们为了找回“脸面”或报复学校的处罚而违反公共道德，既能吸引他人注意，又能释放心中的“愤怒”。

1.7 不尊重他人

中职生应平等待人、与人为善，但少数学生在学校以同学会、同乡会、生日聚会等形式抱团结伙。同学间发生矛盾时不是通过学校正常渠道解决，而是约老乡、同学、好友共同解决。

成因：教师原因和受影视剧、网络游戏影响。笔者处理类似事件时，有学生陈述：个别教师在处理学生间纠纷时，不做耐心细致地调查而草率处理，有失公平；学校处理就是责任均摊，给予纪律处分，不能达到自己期望的结果，也就不可能达到教训对方的目的。这部分学生法制观念淡薄，崇尚以暴力解决问题。还有的学生受影视剧、网络游戏影响，充当“老大”寻求刺激。

1.8 私拿他人物品

有的学生私拿他人物品，有的学生借用物品后拒不归还，有的强行“借钱”未果便伺机报复。笔者曾处理几起学生打架事件，诱因非常简单：一方未经另一方允许，将其物品据为己有，甚至将其物品“转送”他人。

成因：物权观念淡薄。物权是指公民、法人依法享有的直接支配特定物的财产权利。所谓直接支配，是指权利人无需借助他人帮助，就能够依据自己的意志依法直接占有、使用其物，或采取其他支配方式。这部分学生物权观念淡漠，不懂得尊重他人的物品所有权，并养成了强夺强取的不良习惯。另外，报复心理严重。报复心理是指当人们受到强烈破坏性刺激后，存有某种与对方行为相对抗的反应性心理，它是心胸狭隘、道德修养不高的表现，具有这种心理的学生自我意识过强、行为极端。

2 矫正途径

2.1 说理启迪

玉不琢，不成器；人不学，不知义。山区学生虽然因为社会、家庭、环境、心理等因素存在或多或少的不良行为，但是他们的可塑性很强，只要给予足够的启迪和教育，就可让他们辨明真伪和美丑，不断完善自我，做一名行为美、言语甜、举止端的中职生。

2.2 制度约束

制度是保证，应根据职业特点，制定合理可行的行为规范[5]。列车不能离开铁轨，否则，它将寸步难行；风筝不能没有线的约束，否则，它不仅不能高飞，反而可能坠地。若没有了规矩，社会也将失去和谐。

制度教育要“常态化”，如利用新生入学教育开展深入细致的学校规章制度教育，在学生中开展广泛的遵章守纪讨论，向学生提出遵守行为规范的明确目标，促使学生牢记中职生行为“十不准”规定，做到制度深入人心，行为有规可循。

2.3 心理矫正

大部分中职生因未考上高中易产生自卑心理；加之其正处于青春初期，自我控制能力差。因此，保持中职生心理健康是培养其遵守行为规范的有效途径。通过举办心理健康教育讲座、开通心理咨询信箱、提供心理咨询等，为学生提供倾诉、发泄的空间，帮助学生克服自卑心理、报复心理及不健全的独立心理等，从而规范其道德行为。

2.4 培养典型

俗话说：“榜样的力量是无穷的。”对榜样的学习是个体人格发展过程的一种现象，心理学称之为“认同”或“自居作用”，个体以自己学习的榜样自居，追求与其同一的地位、处境和形象。将诚实守信、言语文明、举止端庄、穿着得体等行为规范优良的学生作为榜样，让行为规范缺失的少数学生以其为标杆，规范自身行为。

2.5 落实细节

细节决定成败。培养学生良好的行为规范，必须从细节着手。学校应派专人在餐厅、澡堂、开水房等学生密集处维持秩序，迫使少数学生养成排队等候的良好习惯。定期检查学生（尤其是少数男生）个人卫生，使学生养成良好的生活习惯。

2.6 奖惩并举

教育工作离不开奖励与惩罚这一有效的辅助方法。所谓奖励与惩罚，是指肯定或否定学生的某一行为表现，是鼓励他们继续这样或希望他们吸取教训、今后不再犯的一种极为有效的激励措施。班级要把养成良好行为习惯的目标细化为若干个目标，每达到一个目标，都给予鼓励和奖赏[6]。表彰和鼓励具有良好行为习惯的学生；批评教育行为习惯差的学生，并根据情节轻重给予严肃的校纪处理，借此警示他人。

2.7 树立目标

管理学中常讲述这样一个故事：让3组人分别步行前往10公里外的村庄。第一组人知道村庄的名字，不知道路程，只跟着向导走；第二组人知道村庄的名字和路程，但路边没有里程碑；第三组人知道村庄的名字、路程以及路边的里程碑。结果第一组人刚走了两三公里就有人叫苦，走到一半时有人愤怒，有的甚至坐在路边不愿走了，只有几个到达目的地；第二组人走到全程的四分之三时，开始觉得疲惫不堪，当有人说“快到了”时，大家又重新振作，加快步伐；第三组人边走边看里程碑，每缩短一公里便感到快乐，行程中他们用歌声和笑声消除疲劳，情绪十分高涨，很快就到达了目的地。

这个故事说明，当人有了明确的目标，并把自己的行动与目标不断加以对照，清楚与目标的距离，行动动机就会得到维持和加强，从而自觉克服一切困难，努力达到目标。

事实证明，行为规范极差的学生几乎都伴有厌学情绪浓厚、没有远大目标的心理特征。因此，教育者应帮助他们分析学习成绩不佳的原因，消除厌学心理，树立近期和远期目标，从而不断完善自我。

总之，学生良好行为规范的形成是一个漫长过程，教育工作者要有足够的耐心了解学生，与学生交朋友，不断改进教育方法，以培养出讲文明、守纪律、讲卫生、懂礼貌的合格医药卫生人才。

[1]章志光．心理学[M]．北京：人民教育出版社，1984．

[2]中石．交际处事方略[M]．北京：机械工业出版社，2006．

[3]郑和钧，邓京华．高中生心理学[M]．杭州：浙江教育出版社，1993．

[4]李惠中．跟我学礼仪[M]．北京：中国商业出版社，2002．

[5]梁卓，刘燕君．学生文明习惯养成的途径与方法[J]．卫生职业教育，2011，29（6）：32～34．

[6]冯丽敏．学校教育中的心理视觉[J]．青年心理学，2011（3）：54．

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1671-1246（2011）15-0041-02