从师范生教学设计反观英语语法教学——以There+be+NP+doing+locativee xpression教学为例

金春伟

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

从师范生教学设计反观英语语法教学
——以There+be+NP+doing+locativee xpression教学为例

金春伟

（台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000）

在任务型教学模式指导下，要求学生以“There is a man standing by the door.”句式为教学目标完成教学设计。结果发现，学生在教学步骤设计环节上出现了两大分歧：“There+be+NP”结构与“NP+be+doing”结构何者应先呈现；方位词语置于二者当中哪一种结构中呈现。这需要从句子的基本句法结构、常见句子结构的生成以及句子的意义和功能方面对以往的语法教学进行反思。

师范生；教学设计；存在句；语法教学

英语专业师范生不但需要掌握比较系统的英语专业知识，具备语言实践能力，而且需要掌握教授英语的方法，初步具备教好英语的能力。在英语课程改革不断深化，倡导任务型教学模式的背景下，师范生的教学设计水平需要不断提高。笔者曾做过一个教学实验，要求学生以“There is a man standing by the door.”句式为教学目标完成教学设计。然而，结果出乎所料，学生提交的教学设计材料中在教学步骤设计环节竟然存在着分歧。问题不是出现在其他方面，而是出现在对这一语法结构认识的差异。这种现象使我们不得不对以往语法教学进行反思。

一、教学设计出现的两种主要倾向

参与笔者设计的教学实验的学生为2007级英语专业师范方向学生，共有29人参与了此次实验。实验在第6学期期末进行。笔者要求他们以初中二年级学生为假定教学对象，课堂上完成上述目标的教学设计。初中二年级学生已经学过There+be+NP+locative expression结构和进行时态，因此他们接受目标知识拥有良好的语法基础。结果发现，有26人分别从“There+be+NP”结构和“NP+be+doing”结构入手，引导学生最终掌握目标要求的结构。在教学步骤设计环节中存在两个方面的分歧：

（一）“There+be+NP”结构与“NP+be+doing”结构孰先孰后。在学生提交的教学设计材料中，只有3人采取了直接呈现符合“There+be+NP+doing+locative expression”这一结构的句子方式，运用语法翻译法达到教学目的。其余26人均采取了三个基本的步骤，试图采取循序渐进的方法引导授课对象理解上述结构，并对该结构进行操练。但他们出现了两种倾向，21人从“There+be+NP”结构入手，再到“NP+be+doing”结构，最后呈现任务要求的完整结构，如There is a man.→The man is standing （by the door）. →There is a man standing by the door。另外有5人与前两个教学步骤恰恰相反，认为应该先呈现“NP+be+doing”结构，再到“There+be+NP”结构，然后呈现目标结构。统计数据表明，多数学生认为应先呈现“There+be+NP”结构，约占72.4%。

（二）方位词语置于何种结构中呈现。在介词短语的问题上也存在不同的看法。在上述的21人当中，有17人将介词短语置于“NP+be+doing”结构中呈现，他们通过图片、演示、问答等方式展现诸 如 “The boy is playing on the playground.”，“The girl is reading in the room.”，“The man is standing by the door.”等之类的句子，然后呈现“There is a boy.”，“There is a girl.”，“There is a man.”形式。另外4人当中有3人和1人分别先采取复习符合 “There+be+NP” 和 “There+be+NP+locative expression”结构的句子的方式，之后采取复习“NP+be+doing”，最后呈现教学目标所要求的结构。

二、“There+be+NP+doing+locative expression”句式剖析

这一句子结构尽管较为复杂，但毫无疑问仍属于“存在句”结构。存在句是用来表示“存在”的特殊句法结构，也就是说“存在”这一意义是通过there+be结构表达的。但这不等于说“存在”意义只有通过there+be结构直接得以实现，还可以通过have小句、关系小句等形式直接表达出来，亦可通过证据存在句形式间接表达出来。［1］英语存在句的原型是“There+be+NP+locative expression”。不论是传统语法、结构语法还是转换生成语法都把引导存在句的there视为虚词即功能词，在结构中充当形式主语，NP 才是“实义主语”。［2］807谓语动词通常是动词be的一定时、体形式，也可用情态助动词或半助动词+不定式be。某些表示“存在”意义的动词，如There appeared ship after ship.还有少量不表示 “存在”意义的动词也可用于存在句，如There grew a tree。［2］808-810实际 上， 能够 出现 在there+be结构中的动词除了be外，使用得较多的是带有 “出现”、“发生”等意义的不及物动词，如appear，arise，occur，happen，take place，emerge 等 。“There+be+NP 是 存在 句的 主 体部 分 ”。［2］823位 于NP之后的方位成分指称的是实在的物理空间，这也是方位成分的原型实现形式。在实际使用中，方位成分可以通过隐喻或转喻等方式扩展到时间或抽象的方位或感知空间。这部分是“存在句的附加部分”。［2］824

句中的doing是什么成分呢？章振邦认为，doing为名词词组的后置修饰语。［2］829名词词组后带有doing的存在句是由带有进行体动词的陈述句转换而来的，如：

Several trains were coming into the station at the same time.

=There were several trains coming into the station at the same time.［2］829

这一观点的依据是转换生成语法理论。转换生成语法认为，任何一个句子都有表层和深层两个结构。表层结构是由深层结构在转换规则的作用下转换而来的。转换生成语法的代表人物乔姆斯基（N.Chomsky）在分析句子结构的生成时指出，存在句there+be是在there插入规则的作用下生 成 的 。［3］具 体 地 说 ，“There+be+NP+locative expression”是在其深层结构 “NP+be+locative expression”中插入there转换而来的。由此看来，There is a man standing by the door应该由深层结构 A man is standing by the door通过“there插入规则”转换而生成，而不是简单地将There is a man和A man is standing by the door合在一起构成，也不是融合There is a man by the door和A man is standing两种结构，并将重复的a man省略一个。

三、对英语语法教学的反思

对待语法在整个外语教学中的位置和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。［4］教什么涉及的是教学语法的范围。怎么教涉及的是语法教学的方法论。语言学界存在着不同的语法描述方法，如结构主义语法、系统功能语法、转换生成语法、格语法、层次语法、法位语法等。就英语句法学习而言，不仅应该掌握英语的基本句型：SV，SVO，SVC，SvoO，SVOC，SVA，SVOA，还应该掌握几种比较常见的特殊句式，如存在句、分裂句等。语法教学无法做到从各个角度对语法做出描绘，而且也没有必要这样做，毕竟不是专门对语法进行研究。但如果仅以一种语法理论为指导进行语法教学，对于师范生掌握教授英语的方法，初步具备教好英语的能力存在很大的局限性。笔者设计的实验结果并不能说明以往语法教学是不成功的，但至少可以引起我们对以往的语法教学进行反思。师范生对于英语句子的认知应该注重以下几个方面：

（一）句子的基本句法结构。无论属于哪一种句型，英语的句子大都分成两大成分，即主语和谓语。除此以外，句子还有宾语、定语、状语和补语。谓语划分有不同的方法，一种观点是将谓语剖析为谓语动词、宾语、补语、状语，它们与主语一起构成了分句的五种成分。另一种观点认为，谓语由操作词+述谓成分构成。这些成分不一定同时在同一个句子中出现，英语的七种主要句型就是根据句子成分结构而区分的。这两种划分谓语的方法各有其优势，前一种分法有助于看清句子的各个成分，但第二种分法“有利于讲解某些语法现象，比如在讲解省略、替代、倒装等现象时往往要提到‘操作词’和‘述谓成分’”。［2］841英语存在句是一种比较特殊的句式，尽管如此，师范生一般能够清晰地分析其句法成分，即存在句一般由（形式）主语+谓语+（实义）主语+状语构成。本文涉及的存在句句法成分为：（形式）主语+谓语动词+（实义）主语+后置修饰语+状语。

（二）常见句子结构的生成。了解句子的生成过程涉及转换生成语法理论的学习。通过分析句子的结构不仅能够看清该结构的各个层次，而且能够了解各层次所属的语法范畴。一些表面结构相同的句子，运用转换生成语法理论分析便能清晰看到深层结构的不同，从而了解两个表层结构相同的句子意义的区别。转换生成语法是一个比较复杂的理论体系，要求学生对任何句子都能运用这种理论进行分析很不现实，可以要求学生了解一些常见的句子类型或几种典型句式的生成过程，这样学生在教学设计中才有可能减少由于语法认识上存在误区而造成的不合理安排。There is a man standing by the door结构教学应在授课对象已掌握There+be+NP+locative expression和NP+be+doing结构基础上进行。设计过程中较合理的做法是，先引导授课对象复习There is a man by the door和 The man is standing by the door，之后再呈现任务要求的较复杂结构。前面已经分析过There is a man standing by the door由A man is standing by the door转换生成。

（三）句子意义及功能的认知。知道句子属于何种结构及其生成过程仍然不能合理地进行教学设计。语言的主要功能即用于交际，只有知道某一语法结构的意义和功能，才能引导学生正确使用，从而为达到交际意图服务。There+be+NP+doing+locative expression结构的基本意义是 “某地存在某人或物及其存在的状态”。系统功能语法认为there是句子的主语，理应是句子的主位，余下部分为述位。［5］另有一种观点认为，there单独无法表达经验意义，存在句的句子出发点应该表示实体（entity）这一存在事实，因此there连同其后表示存在过程的词（通常由be来实现）一起构成存在句的主位部分。［6］主位往往传递已知信息，述位传递新信息。使用存在句就是向读者/听者传递“存在”这一已知信息，引介实体这一新信息。因此，存在句中NP及其之后部分承载的是新信息，这就是为什么存在句中的NP往往体现的是不定形式，如本文讨论的there is a man standing by the door.从认知角度讲，存在句中NP是预突显的信息，介词短语往往提供地点/时间等背景信息。

总之，通过对教学任务设计的个案分析，我们发现学生在教学设计中存在着一些不易察觉的问题，其根源有时并不在于教法本身，而是在于对语法结构还存在认识上的误区。由此看来，帮助学生正确认识语法结构和告诉学生如何使用语法结构在语法教学中同样重要。对于师范生而言，某一语法结构教学设计是否合理，首要的问题是对语法结构的理解应当符合认识规律，其次才是教学方法的问题。从结构主义语法、转换生成语法和功能语法等不同角度开展针对师范生的英语语法教学将对他们大有益处，利于他们在语法结构、结构生成、意义及功能间建立紧密的联系，达到合理设计教学，有效进行语法教学的目的。

［1］柴同文.存在与存在构式［J］.天津外国语学院学报.2010（3）：30.

［2］章振邦.新编英语语法（修订本）［M］.上海：上海译文出版社，1983.

［3］韩景泉.英汉存现句的生成语法研究［J］.现代外语.2001（2）：145.

［4］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996：107.

［5］Halliday M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd ed.）［M］.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2008：44.

［6］Thompson G.Introducing Functional Grammar［M］.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2008：138.

Rethinking English Grammar Teaching Based on the Teaching Design by Normal University Students

Jin Chunwei

（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Students are required to complete the teaching design of “There is a man standing by the door.”under the guidance of task-based language teaching.The result shows that they hold different views on which of the structure “There+be+NP”or“NP+be+doing” should be presented first and in which structure “locative expression” should be put.The result deserves rethinking grammar teaching from perspectives of basic sentence structures, the generation of basic structures,and the meaning and function of the structures.

normal university students;teaching design;existential sentences;grammar teaching

G424.1

A

1672-3708（2011）01-0081-03

2010-12-19

金春伟（1968- ），女，河北青龙人，副教授。