利用流利领先理论优化高职英语阅读和写作教学

韦鸿发

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545005）

利用流利领先理论优化高职英语阅读和写作教学

韦鸿发

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545005）

流利领先法是一种以阅读为中心的，强调读写和听说相结合的整体教学模式。它注重读、写和说的流利性，把流利的阅读放在教学的第一位，在写和说的训练中，流利放在正确之前。在利用这一优势对高职读写教学进行优化，能调动学生的积极性和主动性，增强学生学习英语的兴趣和自信心，提高学生的英语水平以及综合运用英语语言的能力。

流利领先法；高职；阅读；写作

一、流利领先教学法（fluency first approach）

流利领先教学是近年来盛行于ESL课堂的一种教学法，旨在提高ESL学生的读写能力。最早运用该教学法的是美国纽约城市大学，MacGowan-Gilhooly教授在其著作《学会流利的英语——全套语言学习教程》（Achieving Fluency in English——A whole Language Book）中，阐述了流利领先的教学理念和具体的实践方法。传统教学中过于重视语法知识和语言表达的正确性，忽视语言技能的培养；而流利领先法注重读、写和说的流利性，把流利的阅读放在教学的第一位，在写和说的训练中，流利放在正确之前。实践证明，流利领先法能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，对于基础薄弱的学生来说，可以帮助他们树立学习的信心，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

二、理论基础

（一）克拉申（Krashen）的语言输入假说（input hypothesis）

Krashen的语言输入假说从语言习得的角度，强调语言输入（input）的重要作用和意义，以及语言输入与语言学习之间的内在联系。他认为，语言输入是语言习得的必要条件。语言输入是第一性的，语言习得是通过理解大量语言输入（comprehensive input）而产生的。同时，Krashen还总结了理想语言输入的特点：

（1）可理解性（comprehensibility）

理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，“可理解性”，是指对意义的理解，而非对形式的理解，语言输入难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。

（2）趣味性和相关性（interesting and relevant）

要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。

（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）

Krashen认为，语言习得重要的就是要有足够的可理解的输入，学习者不需要严格按照语法程序的习得顺序去习得一门语言，因为语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言。

（4）足够的输入量

语言输入的数量是语言习得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言习得，在这个过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识。

（二）Mclaughlin和Krashen的二语习得的理论

Mclaughlin和Krashen关于二语习得的研究结果表明：二语习得的途径和母语习得的途径相似，传递意思、与人交流是语言学习的动力，对句式对错的判断和更正并不是主要目的。习得一门语言，若一味追求正确性的语法操练，最终并不能实现语言的运用和交流。在二语习得的过程中，语言的流利性比正确性显得更为重要，McLaughlin的研究结果显示：在具备目标语的应用能力之前，学习者会经过过渡语时期，是学习者反复探索和归纳二语规则的过程，期间的语用错误是不可避免的。因此在这个阶段，对语言习得者的语用错误的要求过于苛刻，反而会影响他们大量使用目标语进行交际的目的。

Krashen在最佳二语习得课堂模式设想中，提倡以阅读为中心的整体教学思路。他认为，在学会语音和能初步开口说话的基础上大量阅读，所选的材料要通俗易懂，趣味性强，贴近学生生活，只有大量、愉快的阅读，并结合阅读进行语言交际实践，才最有可能达到最佳的学习效果。

（三）整体教学(whole language)理论

Rigg认为语言是一个整体，不应当被分成语音、词汇、语法、句型。从教学的角度来说，Genesee强调语言教学应从整体着手，语言作为功能结构综合整体，其有机组成部分：听、说、读、写是语言技能，不应当被分成独立的技能来教授。整体语言理论的倡导人Goodman指出，儿童的读写能力并不是在口语能力发展完善之后才开始发展，而是和听说能力同时发展的。流利领先法是整体教学理论在实践中的具体运用，强调以阅读为中心，结合写作和听说能力的培养，从而从整体上提高学生综合的语言运用能力。

三、流利领先教学法的特点

（一）语言输入材料的选择

根据Krashen的输入假说的观点，流利领先法在语言输入上尽量以理想的语言输入为标准，首先是提高语言输入的趣味性，选用了大量的经典小说和其他通俗读物作为学习材料，而不是选用以语言知识为主线的教科书，极大增强了学生阅读的积极性，自觉接收语言输入。

（二）语言输入量远远超过传统的教学，包括课堂和课后的语料输入

该教学法是以阅读为中心的综合教学法，以大量阅读原版小说为教材，这些小说均为教师精心挑选的上乘之作，如《芒果街上的小屋》（The House on Mango Street）、《永别了，武器》（A Farewell to Arms）、《一个少女的日记》（TheDiary of a Young Girl）、《丽蓓卡》（Rebecca）、《静夜》（Silent Night）等。

（三）教学顺序以流利性为首

教学顺序不按传统的结构教学法的教学顺序来开展教学，以下是流利领先法通常采用的教学顺序：流利→明畅→正确（Fluency→Clarity→Correctness），而传统的教学顺序是：词汇和单句→语篇→较长的语篇。流利领先法是一种整体语言教学法（whole language approach），强调语言的流利是首位的，然后才是注意语言的正确性，也就是阅读教学中，阅读的流利性放在教学的第一位，在写作和口语的训练中，流利放在正确之前。

（四）读写并进的作业模式

这是流利领先教学法的特色之一。学生每天必须独立完成指定的阅读任务，然后进行口头和笔头练习；除了阅读任务之外，还要求学生完成相应的写作练习，常见的形式有两种：一种是阅读摘要（Reading Log），即对每天教师布置的阅读部分，自己用三两句话概括出主要事件或情节。另一种是写“双栏日记”（Double-entry Journals），左栏是直接从阅读材料中摘抄自己认为有趣的、重要或感到疑惑的句子；右栏则对右栏的摘抄部分发表自己的看法和见解，通常包括以下四项内容：（1）自己的感受和想法；（2）将文中的事件和自己生活中事件联系起来；（3）对文中疑惑部分发表自己的看法；（4）对其中人物特征做出评价。这种阅读和写作并进的模式可以提高学生阅读的兴趣，激发学生勇于表达的信心，锻炼学生的写作表达能力，这一设计体现了整体教学法的思路。

（五）课堂形式多样

该教学法的课堂教学主要是以丰富的课堂活动来检查学生的阅读效果，围绕阅读的内容展开以听说能力为主的课堂活动。常见的形式有：（1）小组活动。分小组讨论阅读材料的重点、难点，同时训练学生的口语和听力。（2）双人角色对话。每两个学生选好两个文中的角色或话题，开展讨论。（3）速度测试（Speed Prediction）。把学生分成小组，教师针对阅读内容提问，学生以组为单位在阅读材料中寻找答案，然后派代表说明。

四、流利领先法在高职英语阅读和写作教学中的运用

目前，高职英语主要是以培养听、说能力为主要目标，阅读和写作能力一直得不到重视，阅读和写作的教学一直沿用较为传统的方法。高职阅读教学模式：教师介绍相关的文化背景→学生限时阅读后回答课后问题→教师的难点讲解；写作教学模式：写作要求的解释→写作技巧的介绍→学生写作→学生呈现作业→老师讲评。这样的阅读和写作教学是把语言技能局限于孤立的语言现象以及语法知识，而且形式过于单调，无法调动学生的兴趣和积极性，不利于阅读水平的提高及写作能力的培养，难以提高学生语言运用能力。

美国高校在ESL教学中成功地推广流利领先法，其教学效果受到普遍认同。但在高职的英语教学中，全盘采用流利领先法来实施阅读和写作教学是不可取的，原因主要有以下几个方面：（1）高职学生的英语基础薄弱，课后阅读大量的原著是不现实的；（2）围绕阅读材料展开的听说整体教学模式需要学生的积极参与，而高职学生的自主学习能力较差，在课堂上缺乏积极性和主动性；（3）高职英语教学多数是大班教学，流利领先法的实施需要大量的小组和个人活动，学生人数的限制使得教学活动很难开展；（4）流利领先法的实施对象是ESL学生，而我们的学生是属于学习外语，而非第二语言的学习者，外语的习得和二语的习得差别很大。

因此，我们要结合高职学生的特点以及高职阅读和写作的教学现状，将流利领先法的基本思路和优势运用到教学中，优化高职的读写教学设计，提高读写教学的效果。具体来说，有以下几个方面的改进：

（一）构建老师引导、学生为主导的课堂

流利领先法特别强调学生的参与，大部分课堂活动都是学生是主角，小组活动、个人陈述、小组讨论、角色扮演等活动都需要学生的参与。老师在课堂的作用是引导，通过指导学生如何利用好资源，帮助、传授学习要领方式，优化课堂教学模式，做到资源最优化。

（二）选择适合高职学生层次和学生感兴趣的阅读材料

高职学生由于基础薄弱，词汇量低和语法知识的缺乏成为阅读的障碍，阅读材料的难度要符合i+1的输入理论。高职学生对读故事、听故事、看电影有浓厚的兴趣，所以，选择小说或其他通俗的读物为学习材料符合学习者的天性，使阅读成为一种愉悦的活动。由于是学生感兴趣的读物，通常会大大地超过老师所规定的阅读量。

（三）融入自由写作的教学活动形式

自由写作活动（Free writing）是学生将自己的思想感受自由表达出来,不需要太注意语言的形式，拼写错误、语法错误都允许存在。这种活动是流利领先法教学必备的一项活动，它首先注重的是思想的流利表达，而不是语句的正确与否，这种形式的训练对学生语言交流能力的培养，特别对写作能力的提高很有帮助。

（四）借助多媒体技术，使阅读和写作课程更加形象和立体化

流利领先法的教学强调的是阅读的流利性，而高职学生的英语基础状况不理想，连基本的阅读都难以开展，更谈不上阅读的流利性。因此，要在教学中借助多媒体的声音和视频，使文字形式的阅读材料更加形象、生动，帮助学生对于文字的理解，从而提高高职学生的阅读速度和质量。

流利领先法以阅读为中心，强调读、写、听、说能力的综合培养，是一种整体教学法的代表。同时由于重视语言的流利性优先于正确性，减少语言交流过程的纠错，提高了学生语言交际能力。在高职英语教学中运用流利领先法，能极大地提高学生的学习积极性和学习兴趣，为教学活动的多样化设计提供了方法和途径，但高职教育的特殊性使得一种教学法的推广还存在很多的困难，需要与高职学生的学情特点、教学培养目标等因素结合起来，才能充分发挥这种教学法的优势。

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1673-0046（2011）10-0017-02