高职英语教学手段新尝试———演短剧学英语

陈百芸

（南宁职业技术学院外国语学院，广西 南宁 530008）

高职英语教学手段新尝试
———演短剧学英语

陈百芸

（南宁职业技术学院外国语学院，广西 南宁 530008）

演短剧学英语能提高学生学英语的兴趣和积极性，可以更好地培养学生的听说能力，更有利于引导学生自主地学习英语，并在学习中互帮互学。文章通过分析传统英语教学的不利因素，提出了演短剧学英语的优点，并对具体的实施过程进行了总结和探讨。

交际法；交际能力；自主学习；演短剧；兴趣

英语是一种交际的工具，高职院校英语教学的目的就是要培养学生在未来的工作实践中更好地使用英语的能力。英语教学中的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学。而实现交际能力培养，口语教学就是其中的重要手段和方法。

一、传统的英语教学法无法跟上需要

现在许多高职院校，由于教学资源的不足和教学理念上的落后，许多教师仍然采用传统的英语教学法——语法教学法，这种传统的教学模式是以“教师为中心”？以“课堂为基本”，采用“一言堂”的注入式教学。课堂上缺乏趣味性，互动差，学生感到枯燥无味，积极性差，精神倦怠。使用这种传统的英语教学方法，学校无法培养出能够适应社会需要的实用型人才。

二、传统的英语教学法继续存在的主要原因

1.管理层对高职高专英语教学的认识存在偏差

首先，许多人认为高职高专以培养高素质、高技能的劳动者为目的，只要掌握好职业技术就行，这就导致了英语教师配备不足，不重视英语教学的现象的出现。其次，许多人认为英语教学就是帮助学生应付考试、顺利毕业。

2.师生配备比欠合理

许多高职院校班级过大，人数太多，有的甚至将两三个班合在一起上英语课。显然，如此大的师生比例，教师是无法实现交际训练的，因而只能应付式地采用传统的教学方法。

3.教学设备欠缺

要实现英语交际能力的培养，需要相应的硬件设施的投入，如多媒体教室音像资料等。现在的大部分多媒体教室仅仅是教室而已，缺乏相应的音像资料配备。这给教师在教学中进行听说训练带来困难和不便。

三、演短剧学英语是目前情况下的解决之道之一

高职生英语学习更应该注重其交际性和实用性。我们无法在短期内给所有的院校配备足够的教师，也无法一夜之间给所有的多媒体教室配备足够的音像资料，但至少我们可以通过理念上的转变，促进我们教学手段的改变，立足于现在的条件，尽量创造语言环境，让学生有机会使用英语进行交际练习。为此，笔者采用演短剧学英语的方法。演短剧学英语是英语交际法的一种，在教学过程中，教师应以组织者(organizer)和帮助者(helper)的身份参与课堂的交际活动，而不是以知识的化身、教学的主体出现在课堂中。教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使交际活动能够顺利地继续下去。同时，教师还应该设法缩小师生之间的距离，积极参与课堂交际活动，与学生打成一片，这样才有利于给学生提供一个轻松愉快的学习环境。

四、演短剧学英语的作用

1.演短剧学英语能够提高学生学英语的兴趣和积极性。在教学过程中能否协调好师生关系，能否调动学生的积极性、主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。而通过演短剧，在课堂上尽可能地为学生创造一个愉快和谐的环境，使学生在轻松活泼的氛围中乐学、爱学、想学，自觉积极地参与课堂活动。学生主动，课堂气氛活跃，教学就能在愉快中进行，学生在轻松愉快中潜移默化地掌握知识、训练了能力，从而保质保量地实现每一堂课的教学目标。“现代教育理论认为，以感情需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机，学生只有在愉快的心情下、在和谐的气氛中，变苦学为乐学，才能最大限度地调动学生的求知和表现欲望，最大程度地挖掘学生们的学习潜力，收到最佳教学效果。

2.通过演短剧可以更好地培养学生的听说能力。我们知道，训练学生的听说能力有多种途径，可以单纯放录音、录像等给学生练听力，也可以叫学生以对话的形式来练习听说能力。可是这种方法用久了，就显得单调、枯燥，效果也不会很好。而演短剧则不同，我们有剧本、剧情，还有道具、服装，更重要的是有环境、氛围。这时所进行的对话不再是单调的对话训练，而是一种情感的交流，是一种思想的交流。为了使对话更适合剧情的需要，剧中人必须采用合适的语音语调，学生必须听懂其他剧中人的对白，并且努力使自己的发音正确，使其他人也能听懂自己的英语。通过不断的重复练习，学生的听说能力无形中得到提高。

3.改编剧本的过程，就是学生自主学习英语的过程。通过把所学课文改编为剧本，可以锻炼学生的动手写作能力，同时，学生更容易掌握课文中出现的语法、词汇、句型等，此时，他们潜移默化地学会了知识，同时将课堂延伸到课外，实现了自主学习。

4.演短剧学英语可以让更多的学生在同一时间内得到练习。由于演短剧参与的人数较多，这样，可以让更多的人在同一时间内得到练习。

5.演短剧学英语可以促进学生互帮互学。将英语水平好的同学和英语基础较差的同学分在同一个组，让他们互帮互学、共同提高，这样的模式在传统的教学中是很难看到的。

五、实施过程

1．认真选择剧本素材并指导剧本编写

（1）可选用一些现成的或编写好的剧本

比如说一个简单的适合学生日常会话需要的家庭话剧或喜剧，或选一个短的独幕剧，但是最好不要选择太难或不实用的剧本，如莎士比亚的剧本。

（2）选用教材内容做素材

这是一个行之有效的方法。它除了具备演短剧学英语的各种益处外，还可以对课堂所学的语法、词汇、句型等内容加以巩固、提高。例如，在学到《新概念英语》第二册第三十九课：”Am I All Right?”时，我们就可以这样做，首先要了解课文大意：一个病人生病住院了，他想打听自己的病情，可医生拒绝告诉他。最后他想出了一个办法，借别人的名义打电话给医生，终于打听到了自己的病情。这篇课文都是以间接引语的形式出现的。如：

A.He asked his doctor to tell him whether his operation had been successful.

B.He said he was inquiring about a certain patient,a Mr. John Gilbert.

C.He asked if Mr.Gilbert’s operation had been successful and the doctor told him that it had been.

D.He then asked whether Mr.Gilbert would be allowed to go home and the doctor told him that he would have to stay in hospital for another two weeks……

教师应提醒学生把课文中的间接引语改为直接引语。这样，在改写的过程中，学生无形中就可以学习如何把间接引语改为直接引语，如下：

A.“I am inquiring about a certain patient”,Mr.Gilbert said.

B.“Was Mr.Gilbert’s operation successful?”he asked.

C.“Yes,it was”,he doctor told him.

D.“When will Mr.Gilbert be allowed to go home?”he asked.

“He will have to stay in hospital for another two weeks.”The doctor told him.

此外，有些描写心态、心理活动的句子，在改编为短剧的时候也可以要求学生发挥自己的想象力，把此类句子改写为对话形式。例如，在《新概念英语》第二册二十四课“It Could be Worse”,课文开始的两句话：I entered the hotel manager’s office and sat down,I had just lost 50 pounds and I felt very upset.我们可以启发学生：作者丢了钱很心烦，他走到经理办公室之前会怎么想、怎么做？他又为什么去了经理办公室？这时，我们就会想象出这样的话：

“Oh,where is my money?I put it on my desk just now, where can I find it?What shall I do?Yes,I shall go to the hotel manager’s office and ask for help.”

可将一些基本上没有对话，但是故事性很强的课文改写为剧本。例如，《新起点大学基础英语教程读写教程》中的“The Best Teacher I Ever Had”，经过学生们改写后得出来的剧本如下：

In a class,Mr.Whitson is giving a lecture.

Mr.Whitson:Today I will talk something about a creature called the cattywampus,an animal that was wiped out during the Ice Age.

The students are taking some notes.

Mr.Whitson:OK,Let’s have a quiz.

Student 1:That’s easy.We just write down what the teacher said in the class,

Next day,the students got their text paper.

some students：Oh,why,we can’t pass the text.

Student 2:I got the zero.

Mr.Whitson:Very simple,I made up all that stuff about the cattywampus.There had never been any such animal.

Student 3:Oh,really?We didn’t realize that.

Mr.Whitson:I hope you should learn something from this experience.Teachers and textbooks are not always correct.In fact,no one is.Don’t let your minds go to sleep and to speak up if you ever thought I or the textbook are wrong.

短剧的选材、改编和排练的准备过程就是学生学习英语的过程。通过排练这些短剧，学生们在听、说、读、写方面都得到了很好的锻炼。

2.分组的艺术

首先，将英语水平好的同学和英语基础较差的同学分在同一个组，让他们互帮互学，共同提高。其次，每一组中要指定一个组织者，负责召集和训练。

3.正确指导学生排练

（1）树立信心

由于平时训练不足，学生说英语时信心不足、不敢开口，通过短剧排练，可以提高他们的表达能力，增强信心。

（2）进入角色，扮演角色

我们必须进入情景，确切地理解眼前发生的事情并设法用恰当的语言来表达。在这个情景里我们的感情怎么样？我们情绪如何？如果我们了解这一切，语调就会正确。通过扮演角色、表现自己，最终达到语言学习的目的。

4.即兴表演

在短剧排练中一直很流行、很有用、很有趣的一项措施就是即兴表演。为了使学生成功地即兴表演，应当设计一个情景，然后使两个或两个以上的学生表演那一情景，学生们不得不回忆和使用自己在平时的学习中所掌握的词汇。这样不但迫使学生复习所学知识，又培养了他们的语言应变能力。

六、演短剧学英语效果好，但仍属辅助教学手段

并非所有的教学内容都适合于短剧的改编。如一些科技类的文章、历史文献类的文章等并不适合进行短剧的改编。而且短剧的的改编需要时间，以及仍有其他的辅助教学方法。因此，不应该在教学中只采用一种教学方式，而应该相辅相成，本着“培养具有较强英语应用能力的高职高专生”这一愿望和目的，依据各校和各专业的实际情况，灵活机动地选择教学方法。演短剧学英语效果好，但仍属辅助教学手段。

总之，通过演短剧学英语，较好地培养了学生的英语学习兴趣，而且英语成了活生生的交际体验，学生的口语交际能力得到提高，同时能将课堂延伸至课外，还能很好地促进互帮互学、共同提高。另外，学生在艺术心境之中进行英语学习和使用活动，就能比较容易地发挥出蕴藏的潜力，无论是听、说、读、写还是对语音、语法、词汇的掌握，好像都有灵感。学习有创造性，使用也有创造性，英语教学也会自然升华，教学效果极佳。

［1］李庭芗.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1983.

［2］亚历山大,何其莘.新概念英语（第二册）［M］.北京：外语教学与研究出版社，1997.

F718.5

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1673-0046（2011）09-0012-03