普通话水平测试培训实践分析与研究

汪天平

（天水师范学院 教育学院，甘肃 天水 741001）

普通话水平测试培训实践分析与研究

汪天平

（天水师范学院 教育学院，甘肃 天水 741001）

科学的测试培训是测试工作的前期准备，是保证测试工作顺利进行，测试质量得以提高的重要措施。普通话水平测试培训就是要让受试者通过参加培训掌握普通话语音系统，学会方音辨正和科学的发声方法，养成良好的心理素质。

普通话；水平；测试；培训。

20世纪80年代以来，中国社会以前所未有的速度发展，推广普通话成为社会发展的迫切需要。信息工程的发展，电子计算机的广泛应用，语言文字信息处理，声音自动控制等都要求使用标准的普通话，而各级各类学校以及政府部门工作人员使用普通话都是必不可少的。根据不同的要求，国家对相关人群开展了普通话水平测试工作。“所谓普通话水平测试，就是对受测者掌握普通话水平和学习普通话成绩的检查。”[1]而普通话水平测试培训则是测试工作的前期准备，是保证测试工作顺利进行，测试质量得以提高的重要措施。下面笔者就普通话水平测试培训实践应该重点解决什么问题，要达到什么样的效果谈谈自己的看法。

一、加强受试者的语音规范意识

普通话学习的重点是语音，而普通话水平测试培训的重点是帮助受试者改正容易出现错误的一些重点语音、难点语音问题。首先应该给受试者强调语音规范意识的重要性。只有加强了语音的规范意识，才能在普通话学习中自觉深入。就像在日常生活中，只有加强安全意识，我们的安全工作才能做得更好。语音规范意识的建立，直接影响着普通话水平的提高，也影响着测试工作的整体质量。加强语音规范意识，首先应该启发学生认识学习语言的重要性，其次要让学生认识到拥有较高普通话水平是当代大学生必备的素质，师范生更是责无旁贷。只有受试者的语音规范意识加强了，我们的测试培训才能更有效、更深入地开展，受试者的普通话水平才能在较短的时间内得到较快的提升升，要让学生认识到汉语规范化是以“语言的选择”为前提的[2]，在经过了建国初期的研究准备，到1955年我国正式确定了全国通用的语言是“以北京语音为标准音，以北京话为基础方言，以典型的现代的白话文著作为语法规范”的普通话，这一选择是根据全国语言的现实情况作出的。[2]

二、掌握普通话语音系统

普通话水平测试培训就是要让受试者通过参加培训全面深刻地认识并掌握普通话语音系统，我们说不同的语言各有自己的语音系统。这里主要包含两方面的内容：一是各自不同的语音单位，二是各自不同的语音组合规律。先谈第一方面，所谓语言有各自不同的语音单位，通常指的是与这种语言的语义网络系统有直接联系的语音单位。这种单位通过改变词语或语素的语音形式可以引起意义的变化。 比如， 普通话里“河南”（hé nán） 这个词的声母是“n”是个鼻音，如果把它换成边音“l”，别人在听到这个词时就会理解成“荷兰”，所以，在普通话里“n”和“l”是两个不同的辅音音位，也就是两个不同的语音单位。普通话里一共有多少个最小的语音单位？根据汉语拼音方案，一共有22个辅音，10个元音，4个声调。这些最小的发音单位进一步组成了话语（即言语、语流）中在听感上最自然的单位——音节。音节是听觉上最容易分辨的音段，音节可以直接凭听觉自然地划分出来。在普通话里由元音和辅音按一定规则组成的基本音节，只有四百多个，加上声调一共组成了一千三百多个表义音节，现代汉语中的全部词汇，它们的语音形式都是由这些音节的不同组合和排列构成的。所以，音节又被认为是最小的语音结构单位。第二，普通话的音节组成的规则十分简单。辅音通常只能出现在音节的开首，只有“n”既可出现在音节开头，也可出现在音节末尾，另一个后鼻音“ng”只能出现在音节末尾。在音节结构的分析中，音节开头的辅音叫声母，声母之后的组成部分叫韵母。因此，汉语的音节结构就可以概括为：一声一韵，声韵相拼就构成了一个音节，也就是一个字音。从音节结构出发，根据汉语拼音方案，我们又可以说普通话中最基本的语音单位一共有21个辅音声母，39个韵母，4个调类。

另外，还有一种语音系统的组成在包含语音全部音位性的语音单位时，也必须包含每个音位的音位变体。音位代表的是一类语音，其中包含着若干处于互补分布中的音素，即音位变体。举一个普通话的例子，汉语拼音方案中的字母“e”，代表了一个包含着四个音位变体的元音音位，在“北”（běi）这个词里它读前半高和半低之间的不圆唇音［e］， 在“街”（jie）这个词里它读前半高和半低之间的不圆唇音 ［E］， 而在“歌”（gē） 这个词里它读后、半高、不圆唇元音 ［γ］， 在“恩”（ēn） 这个词里，它读央元音 ［ə］。脱离了这四个具体的语音实体，由字母“e”代表的这个元音音位就不存在了。可见音位是从自然语言中归纳出来的，它和音位的变体是相互依存的，它们都是语音系统的组成部分。

单个的音位比如“p、t”等不表示任何意义，在普通话里它们必须组成一个表义音节，才能跟语义系统挂上钩，才能构成词语。而语音单位组成音节必须遵守汉语特定的组合规则，因此，语言的语音系统还包含着语言自身特有的组合规则在内。音位之间的组合关系不是一个一个地进行的，而是先依据某种共同特征，把音位聚合成若干类，以“类”为单位一类一类进行的，如把“b、p、m、f”这几个语音聚合成一类。如此这般，普通话的全部辅音声母就可以根据发音部分的特征归并成几大类。而处于同一个类聚中的各个成员，它们的组合关系也统统是相同的。例如，唇音“b”不能跟撮口呼韵母相拼，那么其他三个成员也是不能跟撮口呼韵母相拼的。由此可见，音位之间的组合关系是以音位的聚合关系为基础的。

语言的音位组成关系的特点通常集中表现在音节构造上，因为音节是语音结构最基本的单位。所以要了解一种语言的语音系统的特点，就要围绕音节构成方式弄清以下问题。

第一，在音节构成的各个位置上允许出现什么音位，不允许出现什么音位？例如，普通话里音节末尾只能出现 ［-n］、［η］两个鼻辅音，不允许出现 ［-p］、［-t］、［-k］ 这样的塞辅音，但是在其他方言里可以的。

第二，在音节里允许什么样的音位组合，不允许什么样的音位组合？例如，普通话允许元音与元音组合在一起，不允许辅音在音节里直接组合在一起，而其他外来语允许辅音连缀。

第三，音位在一个音节里的排列顺序有什么规律？普通话里音位的排列顺序也是有规律的，例如三个元音音位相连，第一个是“i”，那么第二个只可能是“a”或“o”， 第三个就必定是“u”了，因为“i”和“u”虽然都可以出现在韵尾的位置上，但是韵头既然已经是“i”，韵尾也就只能是“u”了。普通话语音系统中最重要的音位组合关系是声韵配合关系，抓住了声韵配合规律，单个音位之间的配合规律也就变得有条理可寻了。这也是学习普通话语音系统必须掌握的内容。

三、培训的重点——学会方音辨正

方言区的人要学好普通话，不仅要掌握普通话每个声母、韵母、声调的正确发音，同时还要了解哪些读音是方音，哪些读音是普通话，普通话是一种规范化了的汉民族共同语，是以北京语音为标准音的，它与各方言的差别主要表现在语音上。“辨别方言语音与普通话标准音之间的差异，改方音为标准音，叫作方音辨正。”[3]所以方音辨正是普通话水平测试培训的一个重点。方音辨正包括声母辨正、韵母辨正和声调辨正几部分。就声母辨正方面而言，主要指的是记住字音中的普通话声母，懂得它的读法，防止发音时方言声母替换标准音声母。

进行韵母辨正练习时，必须同时把方音的韵母分类弄清楚，才能便于比较方音跟北京语音韵母的异同，有系统地找出它们之间的语音对应规律。辨正方音最有效的办法是掌握方音和普通话的对应规律。要注意方言的哪一类音在普通话中发哪一类音，比如在甘肃省的好多方言中，前后鼻尾音不区分，所以在正音时，要特别注意这一类字在许多方言中，尽管声母、韵母和声调存在不少差异，但指出它们与普通话的对应规律还是比较容易的，例如，有些地方舌尖前音与舌尖后音不区分，舌面音与舌尖音不区分等。知道了方言语音与普通话语音的不同，就可以有效地纠正方音，使受试者的语音达到准确规范。

正音时注意方言中有而普通话中没有的音要避免，方言中没有而普通话中有的音要学会，方言中混淆的音在普通话中要能区分得清楚。

具体地讲，突破辨正方音的重点和难点，一定要利用形声字偏旁类推，形声字有两个部分，一部分表示意义的范畴，叫意符；一部分表示读音，叫声符。例如，“青”字是“ing”韵，用“青”做声符的字，如清、情、请、靖、静等都是“ing”韵；“林”字是“in”韵，用“林”字做声符的字，如淋、霖、琳等，都是“in”韵。二是利用普通话声韵配合规律类推，例如，有些方言前后鼻尾音不区分，拿不准“坚定”的“定”该读“ding”还是“din”，“挺进”的“挺”该念“ting”还是“tin”， 其实， 普通话里“d，t”根本不和“in”拼。记住这一条，就可以推知“丁、叮、顶”等字只能是“ding”，“厅、听、廷、停”等字只能是“ting”。三是记单边，也就是记少不记多，方言的一类音在普通话里分为两类音，经常出现一边字数较少，一边字数较多的情况，例如，在“n”声母后面，有“in”韵字，也有“ing”韵字，但是念“in”韵的只有一个“您” (nin)字，把它记住了，就可以大胆地把其余的“宁、咛、拧、泞”都读成“ing” 韵了。

总之，方音与普通话语音有相同之处，也有不同之处。实践证明，普通话里有方言里也有的音或词容易听清、发准，也容易掌握。而普通话里有而方音里没有的音，就容易辩不清，也不容易发准。所以需要花大力气练习发准普通话里有而方音里没有的音。当然，要改变多年形成的语音习惯，就需要多练习，俗话说：“语音训练离不开反复操练”，所以坚持多练多说，自然而然说出来的每个字的声母、韵母、声调就会逐渐符合普通话语音的规范，讲话自然就接近标准语音了。方音辨正练习材料可选取“绕口令”，因为“绕口令”趣味，生动，有一定难度，所以选取“绕口令”练习，效果明显且进步较快。

四、学习科学的发声方法，培养良好的心理素质

（一）发声方法的训练

受试者在练习普通话的同时还要掌握科学的发声方法，因为有了正确的发声方法，不仅说话时声音的持久力强，而且音色圆润、洪亮穿透力强。也就是说，在“说”的过程中，喉头过紧，气息过浅，共鸣位置不对等毛病只要有所改正，就会使说话人声音表现力和持久力大有进步。发声方法的训练可以借鉴唱歌的发声训练，说话与唱歌相比，对发声方法的要求要低一些。从发声原理而言，说话和唱歌的呼吸方式和共鸣腔位置是相通的。

发声训练可分为3个部分。

1．呼吸训练

呼吸训练一般是利用深呼吸迫使横膈膜下压的方法扩展胸腔，增加气容量，把横膈膜作为气柱的支撑点，从而使整个发声有根基，使声音产生立体感。呼吸训练的目的在于扩大胸腔容量和有效控制气息，可以借鉴一些类似的感觉过程来寻找和判断自己的吸、呼感觉，如吸气时应该如面对一束鲜花，深深吸气闻其“香味”（逐步使呼吸带胀满，同时小腹收紧）。

2．发声训练

发声训练是在前面呼吸训练的基础上进行“哼鸣”音的训练。具体的方法为先闭口发出“嗯、呣——”音，注意闭口发音时，让气息通过软腭后部，进入头腔。这时气息如果流向正确，可发出较为明亮的“嗯、呣——”音，然后逐步张开口 （而口腔内仍保持发“嗯、呣——”音的位置）。这时，如果能做到“嗯、呣——”音不随嘴巴的开合而出现音色明暗的变化，则说明发音位置正确。“哼鸣”音的训练，意在将声音集中在“口腔”、“头腔”的共鸣区里。在这一训练中，软腭的位置是极为重要的。软腭过分上挺，气息多从口腔涌出，则声音欠明亮，软腭过于下坍，气息大量涌入鼻腔，声音会带有浓浊的鼻音，亦同样欠佳。

3.吐字归音训练

吐字归音训练是我国传统说唱艺术理论在咬字方法中运用的一个术语。它把一个音节的发音过程分成出字、立字和归音三个阶段，出字是指声母和韵头（介音）的发音过程，立字是指韵腹（主要元音）的发音过程，归音是指发音的收尾（韵尾）过程。受试者要掌握吐字归音对音节各部分的具体要求，达到吐字清晰，字正腔圆的效果。吐字归音训练的要领是出字要准确有力。做到这一点的关键是要把握好声母的发音部位和发音方法，并迅速与韵头结合。立字要拉开立起，圆润饱满，关键是口腔要开合适度，松紧相宜，音节才能坚实稳定。归音趋向鲜明，干净利索，不可拖泥带水留尾巴，也不可唇舌位置不“到家”。这里的关键是对韵尾的处理。口腔由开到闭，肌肉由紧渐松，声音由强到弱，做到弱收到位。

综上所述，当我们读一个声母韵母（包括介音和韵尾）完全的字音音节时，吐字归音过程就形成了“枣核形”，即声母、韵头为一端，韵尾为一端，韵腹为核心，中间发音动程大，占的时间长；两头发音动程小，关合占的时间也短。这样，吐字就能收到字正腔圆、清晰、饱满的效果。

（二）心理素质的训练

良好的心理素质是普通话口语表达成功的重要保障。因此，普通话水平测试培训对心理素质的训练要贯穿在整个培训的各个环节，下面笔者着重讨论一下如单向表述中的心理障碍克服及其训练、心理自控及其训练。

1.单向表述中的心理障碍克服

从生理角度考察，一个人只要发育正常，听说器官正常，那么在同一文化层次上，人的口语表述能力应该是一样的或者是近似的，但是实际并非如此。究其原因，往往既不是其发声器官运动能力的差异，也不是其大脑反应的灵敏度差异，而在于有的人口语表述时有心理障碍。心理障碍其实也是由多方面因素构成的。如怕说不好丢人，怕说话内容引发不同的看法和非议等，“它起源于表述者自身的心理活动，是对表述成功自信心不强的必然产物”[4]，是说话人给自己表述成功设下的一道障碍，因心理障碍导致的口语表达不成功，其实是说话者自己造成的失败。要想克服普通话口语表达中的心理障碍，只能是多作实践练习，尤其是在公众场合“大声表述训练”。只有下定了“不怕当众出丑”的决心，才有可能最终消除心理障碍，成为普通话口语表达方面的佼佼者。

2.口语交际中的心理自控

每个人心理素质的构成都可以看作是一个小系统，具有自己独有的长处与不足。口语交际中心理自控训练主要有两个方面，一是在口语交际中发挥特长，以使自己达到现时的最佳水平，二是通过对自己的心理素质系统的认知和“扬长避短”的训练，扩大自己口语交际的适应面。

心理自控的前提是对自身心理素质冷静而理智的辩证认识，是借助理论对自己已有的交际实践进行总结、反思，并结合他人评价进行全面认识。在这个前提之下，自觉“扬长避短”。如多血质型反应敏捷是“长”，但要注意在口语交际中多听取他人的看法；如黏液质型沉着镇静是“长”，但要注意自己在交际中情感的“投入性”，以免使人产生“冷漠”感；胆汁质型要学会克制自己的情绪以免热情过分；抑郁质型则要有意识地多参加语言交际活动，改善自己气质方面显得“压抑”的不利因素。心理自控训练可以通过完善受试者的心理素质，让受试者自觉把握和避免因自身心理素质的缺点在口语交际中产生的不良影响，以积极的心态面对普通话水平测试。

总之，普通话水平测试培训是受试者一次全面学习提升普通话水平的过程。笔者多年的培训实践证明，受试者在培训中如能从以上几个方面入手，可以全面提高普通话的口语表达水平，测试效果良好。

[1] 冯志伟.应用语言学综论[M].广州：广东教育出版社,1999.

[2] 许嘉璐.语言文学及其应用研究[M].广州：广东教育出版社,1999.

[3] 王克瑞,杜丽华.播音员主持人训练手册[M].北京：中国传媒大学出版社,2001

[4] 王群,刘伯奎.口语交际训练教程[M].北京：汉语大词典出版社,2002.

G613

A

1671-1351（2011）03-0138-04

2011-03-06

汪天平（1956-），男，甘肃天水人，天水师范学院教育学院讲师，国家级普通话水平测试员。

〔责任编辑 艾小刚〕