《社会调查》课程教学刍议

罗会光

社会调查就是我们有目的有意识地通过对社会现象的考察和分析，认识社会生活的本质及其发展规律的认识活动，而《社会调查》课程主要向学生阐述社会调查学的相关知识和方法。在此对该课程的多年教学活动进行初步的总结和探讨。

1 《社会调查》课程的特点与作用

社会调查是社会科学领域中间的一门方法性学科，与其他社会科学课程相比较，既有相关性，又有明显的区别。这主要表现在社会调查课程的特点和功能方面。

1.1 社会调查的学科化和科学化是现代社会的客观要求

《社会调查》是研究社会调查的学问，其研究对象是社会调查活动本身。社会调查是社会科学领域中间一门极具方法性、综合性、实践性的课程。首先，社会调查是一门为理论研究、政策研究、工作研究提供手段和工具的方法性学科，它不仅是一种认识方法，同时也是一种工作方法;其次，社会调查是一门综合性学科，既表现为知识的综合性，也表现为服务的综合性;再次，社会调查是一门实践性学科，其主要内容就是一系列社会调查的具体方法和操作技术，而其目的也是为现实社会实践服务。

1.2 社会调查的作用

其一，提高我们社会调查的自觉性，促使我们主动自觉地学习钻研社会调查的方法和技术，而这将极大地提高社会调查的质量和效率，扩大社会调查的成果;其二，丰富我们的社会调查知识，提供社会调查技能，避免或减少社会调查过程中可能出现的各种失误，降低社会调查的误差，最终提高社会调查的客观性和科学性。

2 《社会调查》课程教学对象与教学内容的选择

塔里木大学开设社会调查课程，主要是为即将从事社会科学工作的现代大学生提供一门有效地社会研究工具，因此在课程设置方面需要慎重考虑。为了更好地配合南疆地区的社会建设，我校应在教学对象和教学内容有所选择。

2.1 教学对象的扩大

在运用科学发展观构建和谐社会开创中国特色社会主义的今天，必须准确把握世界发展的新潮流，必须科学认识日新月异的中国现状，而这一切均建立在真实、准确、全面、及时的社会信息之上。社会调查作为一种收集和处理社会信息的方法，在二十一世纪必将发挥愈加重要的作用。这也就要求国家公务员、社会工作者、企事业单位的经营者和管理者等行业均需要学习和掌握科学的社会调查方法和技术，而塔里木大学作为南疆唯一的综合性大学，其服务的主要对象就是目前迫切需要调查研究的南疆地区，因此我校应该负担起培养具有一定社会调查知识素养的人才。就塔里木大学现在社会调查课程开课情况来说，尚比较狭窄，仅汉语言等专业开设这门课程，故急切需要扩大《社会调查》课程教学的范围，应在全校范围内(尤其是文科各专业，如旅游管理、文秘等)采取专业课、公选课、讲座等方式全面开展社会调查的教学，力争使我校毕业生初步掌握社会调查的基本方法和技术，以便更好地为南疆地区社会、经济的发展服务。

2.2 教学内容的选择

《社会调查》课程强调从应用出发，主要介绍社会调查的基本方法以及设计使用调查研究工具的方法和技术，注重培养和提高学生运用相关知识进行社会调查的能力。因此，在课程的教学内容中，必须依据不同的专业培养方案，制定相应的教学大纲，针对学生实际情况和社会环境的要求有目的地进行课堂教学。

2.2.1 精选教学内容

《社会调查》课程从应用的角度出发，以社会调查的准备阶段、调查阶段、研究阶段、总结阶段这种程序，介绍社会调查的常见方式方法，注重培养学生的实践能力。整个课程内容丰富，既有理论知识的讲授，也有实际操作技术的传授。因此，教师应根据专业培养目标，结合课程要求和学生实际水平，精心挑选教学内容，有的放矢地进行课堂教学。如在调查准备阶段的教学内容中，可以课题的选择和抽样调查的特点为重点，要求学生掌握课题拟定和抽样的方法。在主要调查方法的介绍中则侧重讲授问卷调查法和访问调查法，全面系统地向学生阐述这两种方法，尤其是问卷的设计和访谈技巧等难点，将相关知识点讲透，并结合案例教学、模拟教学等方法，使学生清楚地掌握该调查方法各项步骤和要点，了解该调查方法实施过程的注意事项，初步达到独立运用该调查方法实施社会调查的水平。

2.2.2 淡化理论强调实用

本课程涉及的理论知识为基础部分，决定着调查者对调查方法和分析技术的适当选择和运用，如社会指标和社会测量相关知识的掌握程度在很大程度上决定着调查问卷的设计成败。但理论部分的讲解不能脱离实际操作而孤立地进行，而必须与相关调查方法和技术相结合。如统计分析阶段，一般运用社会科学统计软件SPSS，因此在该部分内容的讲解中不必深究各种方法内含的数学原理，而应侧重讲解各统计方法的基本思想、应用条件及其检验方法，尤其是讲清方法的运用和软件的操作。

3 《社会调查》课程教学方法的探讨

社会调查涉及的内容既有理论知识又有实践教学，而又以实践能力的培养为主，因此在具体的教学活动要求教师依据不同教学内容灵活地采纳不同教学方法，以增强教学效果。

3.1 采纳模拟教学法

即所谓模拟教学法，即在教师的指导下，学生分别模拟某个角色进行训练的教学方式。社会调查课程采用该种方法，就是将社会调查流程引进课堂教学，从社会调查各步骤中摘取典型环节，如调查课题的选择、研究假设的凝练、调查方案的设计、调查问卷的设计、问卷调查的实施、方案调查的实施、调查资料的整理与分析、调查报告写作提纲的拟定等等，在课堂上予以模拟重现;全体学生分为各个小组，每组3至5人，分别扮演教师、学生、调查人、被调查者等不同角色，进行实际操作演练。这种教学方法，具有较高的拟真性，能调动学生的兴趣，同时也能充分发挥学生的主体作用，达到在较短的时间内缩小课本与现实的距离的目的，从而提高学生的知识熟练程度和实际运用能力。

3.2 突出实践教学

本课程具有极强的实践性，强调在实践中逐渐熟悉运用本课程教授的社会调查知识和方法，探索具体的调查技巧，同时，通过具体的社会调查实践为社会服务。这实际上要求本课程的教学必然侧重实践教学，而不是理论知识。实践教学的实施可采用两种途径。一方面，可采用教师实施调查，学生观摩学习的方式，让学生切实体会社会调查的具体运作过程;另一方面，布置学生就本人感兴趣的社会现象，选择适当的选题，个人或分组实施社会调查，然后，选择几个代表就本次调查实施情况向全班汇报，并在教师的指导下，全班同学就其汇报情况进行共同讨论，探讨其得失。模拟结束时，教师应当场将模拟过程的出现的问题予以归纳总结，将其间涉及的知识理论化系统化，使学生对此获得整体的认知。为获得较好地效果，还可以要求学生每人至少组织实施一次社会调查，教师也可以将学生组织实施调查的实践纳入考核体系，对认真参入调查的学生给予适当的奖励分数。

3.3 改革考核方式

塔里木大学在社会调查课程的考核中一般采用闭卷考试的方式，虽然教师力图采用多种题型的考核方法来检测学生的知识掌握程度和实际运用能力，但其效果均难以令人满意。其根源在于书面考试方式与本课程强调实践的特点不相吻合。故建议采纳多种考核方式，多角度全方位考察教学效果。如实行论文考查方式，要求学生通过本人或小组的社会调查实践资料为依托，撰写一篇实地调查报告。其间，任课教师作为指导者仅提供必要的技术指导和答疑工作，给予学生充分自由，依据本人的兴趣爱好，充分运用所掌握的社会调查知识，实施社会调查，并在此基础上撰写调查报告。这种考核方式给予学生极大的主动权，能较好地激发学生的动力，尤其是这种方式与平时课堂提问、章节练习、模拟教学等有机结合，往往能获得很好的教学效果。再如，在问卷调查法的教学中，则要求学生个人依据相关的知识设计制作一份调查问卷，从中掌握问卷设计的具体要求和步骤。

［1］ 水延凯.社会调查教程(第四版)［M］.北京:中国人民大学出版社，2007:7－22.

［2］ 袁方.社会研究方法教程［M］.北京:北京大学出版社，1997:165－196.

［3］ 风笑天.社会学研究方法(第2版)［M］.北京:中国人民大学出版社，2005:222－265.

［4］ 杨国枢.社会及行为科学研究法［M］.重庆:重庆大学出版社，2005:67－96.

［5］ 吕廷波等.完善实践教学体系，加强学生创新能力培养［J］.高等教育与学术研究，2010(5):21－23.