多媒体技术在预科生汉语教学中的应用

卜祥坤 周 宁

当今时代，计算机技术、信息技术飞速发展，作为高科技产物的以计算机为主的多媒体教学越来越普及。多媒体教学给课堂教学带来了新的教学理念和教学方式，多媒体技术走进课堂，将对教学效果的提高起到促进作用。操作方便、图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强等优越性使多媒体教学深受广大教师的重视。多媒体技术是预科生汉语教学中的先进教学手段之一。

1 多媒体技术在预科生汉语教学中的作用

随着计算机技术的发展，多媒体在教育领域的应用日趋广泛，传统的教学方法与简单的教学手段在现代化课堂教学中已显得力不从心。而运用多媒体教学，就能以它特有的功能刺激学生的多重感官，调动学生的学习积极性，对提高课堂教学效率等方面发挥出重要的作用。对预科生学生进行汉语教育不仅要培养学生在听、说、读、写等方面的能力，还要培养学生的判断、分析、归纳、综合等方面的能力。多媒体技术为帮助人们实现这一汉语教育目标创造了很好的条件，因此运用多媒体教学既是当今时代的要求，也是学校教育发展的必然选择。

1.1 利用多媒体进行教学，能引发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力［1］。兴趣是最好的老师。没有学习兴趣，学生也就不会积极提出问题、积极思考和回答问题，而懒于思考;兴趣是学习的动力，有了兴趣，就会学而不厌。多媒体进入课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式［2］，充分地调动了学生的视觉和听觉器官。在多媒体技术教学环境下，所呈现的教学信息是丰富的，面对呈现在面前如此众多的知识信息，学生一定会表现出强烈的好奇心，而学生的这种好奇心一旦发展成认知兴趣，就会表现出强烈的求知欲。有了这种求知欲，学习也就易学、易会了。

1.2 利用多媒体进行教学，能创设互动学习的氛围，体现“以人为本”的教学理念。

在预科生汉语教学过程中，多媒体的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。通过多媒体的硬件和软件的不断更新与开发，不断地给予学生以新的环境，也就不断地强化教学过程中的“刺激——反应”;同时现在的预科生汉语教学应该是在教师指导下的以“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”课堂教学。多媒体进入课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，实现了师生互动、生生互动，充分体现了学生的主体地位［3］。

1.3 利用多媒体进行教学，能发展学生的思维，加深记忆信息。

学生的知识积累有限，生活经验不足，他们往往会根据事物的表面特征作出分析和判断。大多数情况下，在他们的头脑里形象思维往往会占主导地位，而他们的抽象思维过程，也必然离不开具体形象的支撑。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象力，又能通过图像的变化和动听的音乐，引发他们学习的热情［4］。采用多媒体进行动态图像演示，借助其丰富的信息技术，不仅能把高度抽象的知识直观地表现出来，而且具有较强的视觉、听觉作用，有助于加深学生对所学知识的理解。

2 多媒体课件在预科生汉语教学中的运用

我认为，汉语教师的多媒体课件应在以下几个方面进行设计:

第一，视——把每篇课文分成几个部分逐一地给学生看，每次只看一个段落，让他们叙述，同时造成悬念，引起他们继续观看的兴趣。对每一部分内容放的次数不宜过多，避免他们疲劳和反感。做到每看一次，都是有目的地再一次观察。所以在“视”的环节上，必须注意让学生分阶段有明确目的地看，同时循序渐进地设置不同的观看重点，保证了教学的质量。

第二，听——就是听懂剧中的台词。它不是教学的重点，但是如果听不懂台词，就不能正确了解剧情，就会影响“说”的正确性。由于录像的视觉形象很丰富，可能对“听”有干扰，所以在教学中采取关闭画面、集中精力的方法，对学生进行有关的听力训练。

第三，说——分阶段进行两种练习。第一种单项练习，即学生回答老师的阶段性问题。第二种综合练习，即学生总结各阶段的内容，在老师的指导下进行成段表达的训练，包括两个方面:学生对画面直接模仿性的描述和学生对有关事件的描述。

第四，写——作为说的补充，一般为每课后的作业，目的是把课堂上的语言交际练习落实在笔头上。它并不是对课堂表达的简单重复，而是对课堂教学中“说”的内容的复习、巩固和对自己的“说”进行更进一步的修饰加工。

3 多媒体进行汉语教学存在的问题

我认为，有些汉语教师对多媒体教学及网络技术认识不足。他们不愿接受新鲜事物，对多媒体教学及网络技术没有完全理解，对其深远意义的理解比较粗浅。部分汉语教师的计算机水平非常高，对于这些教师来说制作电子讲稿和课件是很容易的，但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策。也有些教师还处于摸索时期，虽然有课件，做了电子讲稿，但操作不熟练，在课堂上设备出现小故障时，束手无策，或者课堂上教师完全成了操作员，忙着键盘录入、开启仪器，教学内容间断，衔接不好，教师与学生之间缺乏交流，课堂教学组织无序。这方面学校应加强对教师的培训，加强对教学设备的维护。

4 结语

需要指出的是，多媒体教学虽然具有多方面的优越特点，但它仅仅是一种教学手段，为我们建构新的教学模式提供了一种有利的工具。我们要去除传统教学的弊端，达到良好的教学效果，还需要先进的、科学的教学思想指导我们去合理地运用这种教学手段，最大限度地开发它的优越性，服务于汉语教学。

［1］ 武晓娟.素质教育背景下小学生自主参与数学课堂学习活动探究［J］.新课程(教育学术版)，2009(7):31.

［2］ 唐智松.推进教学手段现代化的策略［J］.教育与现代化，2000(1):56－59.

［3］ 王琦.浅谈运用多媒体课件辅助教学的不足［J］.大陆桥视野，2008(10):94－95.

［4］ 邬湘涛.多媒体汉语教学的效果［J］.卫生职业教育，2005(8):115－118.