大学体育课程学生学习评价改革研究

王 彤，李钦升

(泰山学院体育科学系，山东泰安 271021)

2002年8月6日，教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出:普通高校体育教学必须贯彻以人为本的教育理念，对学生的学习评价不应该仅仅是终结性评价，而应是对学习效果和过程的评价，要将学生学习的进步幅度纳入评价内容中.因此，充分考虑学生个体的差异，重视学生个性发展，考量学生进步幅度，进行学习全过程评价，激发学生体育兴趣，激励学生体育学习，构建一个结构合理、易于操作的学习评价体系，以克服目前体育教学中存在的体育成绩评价在目的、内容、方法等方面的不足，是当前高校体育课程改革的一项重要任务.

1 大学体育课程学习评价现状分析

《纲要》要求，学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行.评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容.当前的学习评价体系虽然增加了情意表现、学习态度等内容，却大多流于形式，仍然是以运动技术、技能考核为中心的评定体系.

1.1 学习评价内容不全面

以定量标准和教师主观判断为主的期末运动技术和技能考试，以出勤率等同于学习态度，以体育基本理论成绩当成体育认知能力等是当今体育课程学习评价的主要内容.这种简单化的评价表现出很多不足，第一，只注重了学生的成绩，而忽视学生的学习过程;只注重了可测量的外在的行为目标，忽视内在的情感目标和态度的培养;第二，忽视了学生的个体差异，只进行了横向比较;第三，学习态度、情意表现和合作精神的评价内容无法有效测量;第四，简单地看待学生成绩，而看不见成绩后面不同的动机取向和努力的程度等［1］.

1.2 学习评价目的不明确

根据现代教育评价理论，学习评价主要有信息反馈、目标导向、诊断鉴定、激励促进等功能，学习评价的目的是为了激励和促进学生的全面发展，以培养有个性的符合社会需要的人才.而部分教师认为评价只是给学生一个成绩，这种认识上的偏差，导致学生在评价中不能正确判断自己在体育学习中存在的不足和与同伴的差距，更不能发现自身的潜能，为自己创造展示自己能力、水平、个性的机会，并激励和促进自身的进步与发展.导致教师在体育学习评价具体实施上出现偏差，抑制了体育学习评价积极作用的有效发挥.

1.3 学习评价的主体认识不清

大多数学生认为课程考核是教师评价为主，学生始终是处于被动状态，没有自我评价的必要.大多数高校对学生进行体育学习评价时只依靠教师的评价，而教师仅仅通过一次或几次考试，对学生作出的终结性评价，无可避免会存在一定程度上的以偏概全现象.由于学生不参与评价的过程，他们既不能对自己的运动技能、学习态度、情意表现、交往与合作精神进行评价，也不能对班(组)内其他成员进行评价，这样就难以让学生通过学习评价来使自己发现问题、提出问题，进而在学习中解决问题，也就不利于倡导学生自主学习、合作学习和探究学习等培养学生具有创新精神和能力的学习方式.

1.4 教师认识不足和评价能力欠缺

部分教师在评价理念上跟不上时代和教育发展的步伐，在评价方法上不求改革、在评价能力上不求提高，认为评价就是给学生评分，甚至把考试分数作为筹码来左右学生.这样的评价观念和方法，显然不能达到体育教学的真正目的［2］.体育课程学习评价应充分发挥学生的主体性，促进学生在教师的指导和监督下进行自评和互评，应当在采用终结性评价的同时开展过程性评价，而不能把评价简单理解为就是考试和评分.

2 大学体育课程学习评价改革的基本思路

2.1 学习评价体系要科学合理

大学体育课程应建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系.在评价方式上，要区别对待，重视综合评价，实现评价内容多样化;要强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性;要强调学生参与、师生互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;既要注重终结性评价，更要注重过程性评价;在评价的内容上，既要包括对学生体能和技能的评价，更要注重对学生的学习态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致.

2.2 学习评价体系应成为学生学习的动力

“终身体育”这一教育理念的确立，是对评价改革的重大突破.这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高，养成良好的健身习惯.

2.3 让学生成为体育课程学习评价的主体

心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价.以往教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价.如今评价的主体在发生变化，应鼓励学生本人和同学参与到评价之中，让学生学会自我评价.

3 大学体育课程学习评价改革的主要内容

3.1 更新教学理念，确立正确的评价观念

教育观念在教学活动中起着导向作用，影响制约着教师的教育行为.体育课程以促进学生的生理、心理发展，提高社会适应能力，提高整体健康水平为目标，因此，学生的学习评价活动要紧紧围绕课程的总目标来开展，为实现课程总目标服务.在学习评价过程中应注重学生个性与能力的发展，强调学生的创造性与实践能力，重视学生自我教育能力的培养和发展，充分体现“健康第一”和“终身体育”的理念.在评价内容与方法上要突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况.

3.2 对学生进行人性化评价和全过程评价

学习评价将注重人体评价，淡化一般标准评价，从单一的教师评价向学生自评、互评、教师评价多元化转变，突出“以人为本”的指导思想.［3］学生学习评价的内容是教育目标的具体体现，体育课程的多目标决定了评价内容的多元化.在充分吸收和继承传统体育课程学习评价的基础上，在对学生的评价标准和考试制度上，由以考试分数是评价学生的主要标准向以创新精神及实践能力综合考察为标准的评价方向转化，构建一整套考试标准和方法的评价指标体系.学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，不仅包括基础知识和运动技能，还包括情感、态度与价值观，学习过程与学习方法，因此，在评价过程中，不但要评价学生的运动技能、体能，还要对学生的学习态度、运动参与、合作精神、进步程度等方面进行全面考察评价.在制定评价标准时，应安排合理的比例，把以考勤为主拓展到学习的全过程，包括课内与课外.教师在教学过程中，要对学生的态度、参与程度、合作精神、进步程度进行及时记录和评价，作为综合评价学生学习成绩的重要依据.

3.3 淡化分数，注重个体差异

分数是现行教育考试制度和学生学习评价体系的敏感核心，也是困惑体育课程学习评价的难题.分数作为量化评价的标准有它的合理性的一面.但是，在素质教育、“健康第一”思想主导下的今天，体育课程学习评价的目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展，因此，体育课程学习评价应淡化分数.同时，我们更应该关注一些特殊的群体，比如说有先天性疾病、伤残的学生群体，只要这些学生认真参与，生理与心理得到了发展，获得了进步，就应该为体育合格.3.4 过程评价和终结性评价相结合

传统的评价方法在很大程度只有少数人获得了鼓励，体验到成功，大多数学生都成为体育学习的失败者.终结性评价忽视了学生个体的差异，有的学生不用努力也能得高分，而有的学生再努力也得不到好成绩，甚至达不到及格标准，打击了学生学习的积极性［2］.所以应采用过程评价和终结性评价相结合的评价方式，例如把学习过程成绩的比例提高到40%，很好地调动了学生学习的积极性和自觉性.基础好的学生必须注重学习过程，否则，很难得到好的评价;而基础差的学生，只要努力，同样可以获得好的成绩，由于过程评价是动态的，教师要收集学生的各种信息，进行合理的评价.这对教师的评价能力要求较高，这需要教师不断提高理论水平和评价能力.

［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京:人民教育出版社，1989.

［2］章巨焕，魏纯镭.大学体育课程学习评价办法改革探索［J］.浙江中医学院学报，2005，29(1).

［3］王润平.新时期学校体育的目标和体育教学的发展趋势［J］.体育文化导刊，2005，(3).