师生的相互理解和学生自觉性的培养

◆白娴棠

(山西师范大学教育学院)

师生的相互理解和学生自觉性的培养

◆白娴棠

(山西师范大学教育学院)

一天下午,学习了短文《写短评》,于是我就让学生作一短小评论,评论的对象是一个人,这个人就是我。学生们听了我的作文要求后,唏嘘着,不好意思地提出疑问:怎么写?我提示:“每个人既有优点,又有缺点,你们认为我的优缺点各是什么,写出来就行,因是评论,所以不要对我大加描述。”我要求他们实事求是,建议他们思考一下,然后将对我的评价写在我拿给他们的工作札记本上以作纪念。说完,学生们有的动笔抒评,有的驻笔思索,有的左顾右盼,寻找援助,还有的翻阅《写短评》和作文参考书。为了达到实事求是的目的,我又建议:“请大家不要参看作文书,难道作文书上正好有个人和我一模一样吗?这一反问使翻阅参考书的学生不好意思地放弃了抄袭,我又作提示:“就像你跟别人怎样评论另一个人一样来评价我,你的观点是什么,心里想什么,写什么就行。对我的优点加以肯定,以便发扬广大,对我的缺点,也要直言不讳地指出来,以便我能改进,我欢迎大家给我多提缺点。”

这时,下课铃声已响了,看来学生完不成了,只得利用剩下一节自习课,我建议他们在半个小时里完成。半个小时的自习课不知不觉就过去了,放学的铃声响了,我将学生的短评收上来宣布了散学。

拿着收好的短评,我回到宿舍,刚坐下翻阅了几份,学生凤凤进来问我是否要调离,我说没有这个打算。凤凤走后,我继续整理短评,我发现除马文秀、杨继艳和白云强等几人是实事求是地写外,其余十几篇都是“您是我最敬佩的老师”、“我很自豪”、“希望您能留下来”、“和蔼可亲”之类的短语,我觉得评论的泛泛。其中,有两个学生将我的缺点列入了优点之中,这也难怪在另外几个学生的评论中说,我的缺点在他们的眼中也成了优点,这让我感到十分内疚,他们都认为我“和蔼可亲”、“性格温和”,以至于在课堂上能够“不理不睬”一些小动作。从我个性上看,我是可以容纳些许不安和骚动,但从教学的秩序上看,我还是组织的不太好,这缘于几点:

一是由我的个性决定。我是一个不随便动火生气的人,这也就是学生看我的和蔼可亲,可以放过或允许课堂上学生们的一两个小动作。我以为处于他们这个年龄阶段,一味地禁止以达目的是很难办到的,我想通过说服、思想教育来进行软化。有时我是在上课提问中纠正他们的注意力不集中、搞小动作和说话之类的偏差,但是现在看来,效果并不是很明显。我不想或说不能通过羞辱和辱骂的手段来使他们“醒悟”,我深知,他们的自尊心很强,且不能受到伤害,一旦自尊受挫,则我永远的失败,他们也是永远的损失,这在我深有体会。记得我在初三的时候,曾问过老师一道化学题,老师看了一下题便对我说:“这还不会?”现在我已记不清老师是否为我讲解过,我只记得,从那以后,我再也不愿接近那位老师,也因此我对那门课不再感兴趣,成绩一直平平,以至于现在有人问我题时,我只好抱歉地说:我恐怕全忘了。即使没有全忘,我无意再拿起书翻看,虽然我已不记恨那个老师(也许曾经恨过),但这一影响是难以抹杀的,所以我常常是避免这种做法以伤学生的自尊心,此之我所谓的“失小存大”之理。也有的学生在评论中直问我:“课堂上的小动作,您为什么不用板子打?”这也是我个性使然,我没有挨过老师的打,我也看不过老师对学生拳来脚踢的。我尊重每一位学生,我也想通过潜移默化的教导来使每一位学生尊重我,并从而尊重自己,不是有人说过“尊重别人也就是尊重自己”吗?我希望渐渐长大的他们能够理解我的所作所为。

二是由教学时间来决定。有的学生提出“为什么一次检查后,再不检查没有达到要求的学生,而只说一声下次完成,也不给任何惩罚?”当一节课出现诸如背诵、默写、练习等,我提问几个人,又有人没按要求完成时,我总是不给任何惩罚,我也深感这点有点失败,但体罚,我还是拿不出来。一体罚我就整节课的教学任务完不成,而且个人的心情压抑的很,所以我也常常采取疏导的办法,让他们自觉地完成。这一方法虽然不能完全奏效,但我觉得十之八九的学生还是可以做到的,故还是顾全大局地放弃了严厉的体罚,但这一点似乎学生们并不能理解。

三是由学生的年龄、身心特点决定的。这个年龄段,他们大多抵触情绪非常强烈,所以我觉得不便采取攻势,而是“润物细无声”地长期滋润。我觉得从长远的眼光看,这一点还是可取的。他们虽渐走向成熟,但仍处于长身体的阶段,采取体罚,也许会出现不堪设想的后果。这样的事情常常出现,如学生的手指被打折,脸被刺字,头被破血,眼被捣瞎。这样的事情令我不可思议,令我愤懑不已。

当然对我这个初入教界的人来说,我也深知我的教学有诸多不足,但我会仔细琢磨加以改正。

第二天,我拿着工作札记本走进教室,对学生的评论作了一次总结。我笑着问学生:“你们猜猜你们给我的评语用的最多的词语是什么?”他们面面相觑,难以说出,我告诉他们用得最多的是“最敬佩”、“最难忘”之类的词,我说:“我难以相信我是你们每个人最最敬佩的老师。”说到这,有的学生抬起头小声说:“就是”。又说:“我针对你们的评论也写了一篇短评,你们想听吗?”他们齐声说:“想”。我于是翻开工作札记本,用第二人称将他们的疑惑解释起来,我边读边观察他们的神情,教室里静悄悄的,连平时最耐不住性子的学生这时也稳如泰山地坐着,若有所思,还有那些想让我用体罚的办法来管他们的,这时也神情释然。我读完了,教室里仍静悄悄的,静悄悄的……沉默了一会儿,我打破这种沉闷,接着说:“其实,正像真理和错误同存一样,我的身上也存在着缺点,希望大家多给我以监督,让我们共同提高。”学生们抬起头,对我微笑着……

从此以后,我发现不论是课堂上,还是课外,学生们大多比以前自觉了,似乎一下子懂事了很多,课堂气氛更活跃了,注意力更集中了,学生们之间的关系更融洽了,师生之间的关系也更亲密了,一切都这样出乎我的意料,我觉得师生之间的相互理解是学生自觉性培养的重要因素。倘若这时有人还问我:“愿不愿改正你对学生放松的缺点?”我会依然回答:“不愿!”