关于吊顶木工操作实践部分互动教学的探讨

◆韦 芬

(金华职业技术学院)

关于吊顶木工操作实践部分互动教学的探讨

◆韦 芬

(金华职业技术学院)

高职高专建筑装饰工程技术专业培养的是技能型人才,通过开展吊顶工程中的木工操作部分的互动教学,能让学生在了解一定理论知识背景之后,通过方案的设计、市场调查直至实施制作,让学生们在学与做之间快乐的学习专业技能,增加学习兴趣。

装饰施工 传统教学 互动教学

一、引言

顶棚又称天花,是组成室内空间的重要部分。在室内装饰装修过程中,为配合室内风格的塑造,设计师往往会对其进行设计。为满足适应装饰行业发展所需技能型人才培养的要求,我院开设了《吊顶装饰构造与施工》一课,其中不仅进行理论教学,还进行实践操作,大大地激发了学生们对该课程的热情,产生了较好的教学效果。

二、传统建筑装饰施工类课程教学

自从建筑装饰施工类课程在各高职院校开设以来,其教材层出不穷,内容有的从不同操作工种进行阐述;有的从不同界面进行阐述。且大多都面向高职高专人才培养方案或技能型紧缺人才培养方案进行编写,其内容皆非常系统,往往一门装饰施工课程就概括了所有装饰施工内容。

目前,高职院校的装饰专业教师大多装饰施工实践操作经验匮乏。教师授课内容组织往往仅依托教材,先讲授各工种或界面的基本知识,然后讲授施工准备及流程,再讲授其后期处理及防治通病。这种填压式的教学模式充斥着每一节施工课程。虽然教师竭尽所能的寻找相关图片和网络上有限的视频材料,采用多媒体进行教学,但由于学生实践认知能力匮乏,想象能力相对较弱,教师即便是精湛的讲授,但仍然不能激发大多数学生对装饰施工课程的热情。该类课程上课时,往往出现大片学生睡觉的场面,被学生称为是“睡觉课”,面对该场面,教师经常会感到无可奈何。

三、互动式教学的引入

为了培养应用型高职高专的人才,我院将传统的《建筑装饰施工技术》这门课程进行了改革,细化了其中的内容。以不同界面进行划分,其中开设了《吊顶装饰构造与施工》这门课。由于我们还处在课程改革的过程中,无法一次性完善相应的实训设施。所以我们只在木工操作技能的基础上让学生参与互动教学。

在住宅吊顶木工操作实践部分教学过程中,在让学生掌握必要的理论知识之后,让其利用图书馆及网络资源进一步了解吊顶的设计及制作,然后开展实践演练,最后请专业的木工师傅对设计制作的成品进行点评。

1.课程基本内容的导入

理论教学是每一门施工课程中非常重要的一环,是施工的前奏。该部分的传统教学往往强化施工过程,对于实践技能操作讲授得相对比较少。在我们的教学过程中,理论教学中的施工过程讲授相对简单,重点在于对常用电动工具如电圆锯、台锯、直钉枪、斜切锯等工具的使用进行介绍,介绍其特点、结构及操作规范。对装饰材料诸如木龙档、石膏板等在制作过程中的注意要点进行讲授。而对于施工过程中的常见通病也会花少量的课时让学生进行了解,以便在实践施工过程中进行合理的规避。

2.市场调查与资料分析

在掌握一定的理论知识之后,学生将尽其所能得到与吊顶工程相关的信息。分组进入图书馆借阅相关书籍;上网寻找吊顶的图片、文字资料;到学校附近的装饰材料市场调查吊顶所需材料的规格型号、价格、产地、特点,并将所得到的图片、文字等材料进行整理归纳,制作相应的电子文档。每一组学生都将在课堂上用十分钟左右的时间进行汇报其归纳的相应施工过程。而台下的学生将对汇报的同学进行提问。这不仅是一场交流,而且还是对前期理论知识的良好补充,这在一定程度上调动了学生对新知识的学习主动性。

3.吊顶工程的定位及设计

课程的实施,是以教学车间中面积并不大的中式、西式各一个小木屋作为载体,其定位皆为客厅。在教学实施前,学生对现场进行了实地勘测,测量取得准确的长、宽、高及门、窗洞的相应尺寸,进行符合该建筑类型的吊顶装饰设计。每一组的学生按所给定的中式或西式小木屋,完成三套设计方案,在严格遵守国标的前提下,用绘图软件进行制作,内容包括顶棚图、剖面图、节点大样图、效果图。在课堂上经过师生互动的形式,进一步优化设计方案,最终每组确定一个设计实施方案。

4.预算与购买

方案确定之后,由于有了前期市场调查的经验,学生知道完成自己设计的吊顶需要哪些装饰材料,所以他们就可以制作预算方案。预算方案详细列出施工所需的所有材料、规格、单位、数量,然后再次进入学校附近的装饰材料市场进行价格调查,列出至少三个门店的同类材料的价格单价后,最后进行预算经费的制作。

与此同时,教师也做相应材料的市场调查工作,以便更好了解市场中吊顶材料的价格走势。

根据学生与教师分别了解到的材料价格情况,以及确定的设计方案要求,教师带领学生购买装饰材料。

5.现场制作

在施工的现场临时抽取中式、西式各一套设计方案进行实际制作。在现场,方案设计负责人进行最后的技术交底。学生对常用电动工具一一进行演试之后,正式开始施工。

现场施工分工明确。有专门负责测量的,有专门负责画切割尺寸的,有专门负责使用电动工具进行切割的,有专门负责装配的。施工任务进行合理的分解,以使每一位学生都能进行实践操作。

现场施工操作目的性强。真正把学生脑子里和图纸上的抽象设计变成实体,从而提高学生的设计思维能力和空间想象能力。

现场施工加强了团队协作能力。施工工序通过弹线——木龙骨处理——木龙骨拼接……到最后的板缝处理,整个操作过程的实施大大加强了学生们团队合作精神及相互配合的能力。

6.设计点评

在吊顶工程施工结束时,我们邀请了专业的木工对整个制作流程进行了点评,指出制作过程中的不足,并同时表扬了学生们的设计优点和协作能力,使学生们进一步加强了对吊顶设计和施工的理解。

四、互动教学的感受

通过这个项目的实施,使我充分感觉到互动式教学的优越性,大体有三点:互动式教学可更好深化理论知识,将传统的理论知识轻而易举的熟记;互动式教学可使学生更全面掌握专业技能,从市场调查到方案的制作再到方案的具体实施,整个过程让学生学习到了理论教学所不能教授的很多技能,是对理论教学最好的补充;互动式教学学生积极性高,全部学生一起参与,分工合作,完成一件方案的具体制作,在加强协调性的同时,加强了学生的凝聚力,增强了学生的团队合作精神。

五、总结

吊顶木工操作实践部分互动式教学的实施过程,打破了传统装饰施工类课程的教学体系,优化了理论知识,强化了实践实施,让学生在学与做之中掌握施工技能,是一种全新的教学模式。这种模式的开展,可为装饰施工类课程其它界面及工种提供一定的启示,是教师和学生课堂交流的一种很好方式。