运用多媒体 优化数学教学

☆ 张启艳

（伊通满族自治县河源镇中心校，吉林伊通 130700）

信息技术的应用丰富了人们的日常生活，而作为视听媒体与计算机组合的多媒体，更是成为现代化的一种方法。多媒体教学相对于传统教学而言，它具有图文并茂、有声有色的特点。生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的数学学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂。合理运用多媒体辅助教学，不仅能让教师教得轻松，更让学生学得轻松，从而优化教学过程，提高教学质量。

一、运用多媒体，创设情境

《教学课程标准》在实施建议中指出：教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事教学活动的机会，以激发学生对数学学习的兴趣，以及学好教学的愿望。恰当利用多媒体，能很好地创设情境，激发学习兴趣，促进学生思维。

教学《几何形体初步知识》时，首先用多媒体播放校园场景让学生欣赏，感受奇妙图形，激发他们的学习兴趣，接着画面定格在：学校内用砖铺成的地面和墙面。谈话：平时我们都在这些路面上走过，或者你也曾用手摸过这些墙面，他们给你的感觉是什么？由于熟悉的生活的场景，学生都争着回答，教师随即问：观察每块地面或墙面，它们分别是由哪些图形铺成的，怎样铺的，铺设方法可以称作什么？学生很好奇，主动看书寻找答案，初步理解密铺的含义。紧接着让学生说说生活中看到过的平面图形及立体图形。多媒体随着学生的回答显示图片，配以优美的音乐，令学生赞美不已，为接下来的学习创设了良好的氛围，充分激发了学生探究的欲望。

二、运用多媒休突破重点

例如：在教学圆锥体积时，过去的习惯做法就是教师、学生分别做等底等高的圆柱、圆锥容器，并且在高线上画出刻度，然后先往圆锥容器里注满水或沙粒，倒入圆柱容器中，倒三次，如装满圆柱容器便得出结论：圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。这样的推导虽然体现了学生动手实验操作，但很麻烦效果并不明显。重点难以突出，难点也不易突破。信息技术引进课堂后，这样的公式推导就方便了许多，教师事前做好课件，课上通过大屏幕投影播放推导过程，经过动态的、有形、有色的演示，学生注意力非常集中，轻松愉快地理解和掌握了圆锥体积公式的推导过程，牢记了公式的内容，也会用公式解决实际问题。难点得以突破，重点也随之突出。

三、运用多媒体，增加练习密度

原来的课堂练习，一般是抄一题练一题，练完擦掉，再练时再抄再擦，花费大量时间。现在运用多媒体可以课前做好练习课件，新课过程中或结束后教师随时播放用大屏幕动态演示，省时省事，事半功倍。例如：在行程应用题教学时，教师事前编好练习题做成课件。

（1）A、B两地相距25千米，甲乙二人分别从两地同时出发相向而行，甲每小时行7.5千米，乙每小时行5千米，几小时两人相遇？

（2）前题其它条件不变，甲乙同时从两地中点出发，背向而行。甲向A地行驶，乙向B地行驶，两小时后甲超过A地多远？

（3）‘（1）’题其它条件不变，甲乙同时从A地出发，向B地方向行驶3小时候甲乙相距多远？

（4）乙从A地出发向B地行使，2小时后甲出发追赶乙，甲行几小时后追上乙？

这样利用多媒体的可变性，“一题多变”、“一题多编”、“一题多用”、“一式多编”，由浅入深，由易到难，由简到繁，由单向向多向思维发展，起到了黑板粉笔起不到的作用，大大提高了练习密度，学生熟练掌握了所学知识，提高了能力。

四、运用多媒体，拓展延伸

多媒体不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。利用计算机上网学习，正在成为学生课内拓展、课外延伸的一种新的学习方式。教学《长方体的表面积》时，在教学的最后可出示：把一个长方体平均切割成三个相同的小长方体，表面积增加了多少平方米？在学生感到困难时，多媒体演示不同的分割方法，让学生观察、讨论后计算。这既是对已学知识的巩固，又是对新知的拓展。

教学中把多媒体作为辅助教学的工具，充分发挥其在教学中的优势，可以实现教师角色的转变。但教学活动的核心是师生之间情感互动交流的过程，所以，不能盲目地将其代替教师在教学活动中的地位，只有客观合理地将多媒体技术用于课堂教学，才能真正优化数学课堂教学。