巧用信息技术网络平台提高历史学科教学质量

（前郭县长山镇中学，吉林前郭 131100）

随着信息技术的发展，越来越多的教师将信息技术引入课堂，除了教师和教科书之外，信息技术网络及各种信息媒体为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息源泉，这些客观事实改变了学生的认知环境、信息渠道。托尔斯泰曾肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”利用信息技术网络平台创设特定的历史情境，是激发学生历史学习兴趣、调动学生求知欲的有效而实用的手段之一。

那么,如何巧妙利用信息技术网络平台，最大限度地激发学生的历史学习兴趣，提高历史学科的教学质量呢？下面浅谈教学实践中的几点体会。

一、教师要利用信息技术网络平台，提高历史学科的课程资源使用效率

网络中汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。

新课程知识呈现为教科书和教参提供的知识、教师个人知识和师生互动中激发的新知识三者的立体组合，那种教师垄断教材知识一统课堂的局面将走向终结，一度盛行的灌输式、封闭式和维持式教学受到了唾弃。只有力求既学好教材又超越教材；既立足课堂又超越课堂；既尊重教师又超越教师，才能确保适应新课改带来的挑战。

课程资源包括一切有利于实现课程目标的各种资源的总和，其内涵极其丰富和复杂，主要有师生、教材、图书馆、实验室、教具、音像产品、网络信息等。在多大程度上开发好网络资源，取决于教师的知识素养和教学理念；反之，在开发和利用网络资源的过程中，教师的涵养又得到了提高，观念也得到优化。所以，在课程资源建设中，要始终把教师自身的突破和发展来带动对网络资源的开发和利用。例如：在历史教学中，历史地图是必不可少的工具，而且随时需要使用。教学时从历史教学网中可以方便地调用《甲午中日战争》、《解放战争》、《隋朝大运河》、《红军长征》等地图，免除了经常携带挂图的麻烦，而且这些挂图的直观效果比挂图清晰，也更易于标识和指示。

二、教师要利用信息技术网络平台，加大历史学科的网络资源开发力度

网络教学是在计算机网络实现数据共享的基础上，将影视、图形、图像、声音、动画及文字等多种多媒体信息，动态地引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。因此，多媒体计算机网络提供给学生的外部刺激不是单一的，而是多种感觉信息尽可能地以视听方式展现给学生。我们在上历史课时，网络上大量的历史影视作品、文史图片，只要稍加剪辑就可直接运用到教学中。多媒体与学生的交流是双向互动的过程，而非学生被动接受的过程，信息技术网络平台在这方面有突出的优点。

近年网络的普及为在线学习提供了坚实的基础，国家积极推进“校校通”工程，许多家庭也有了宽带互联网。计算机与宽带数字通讯为代表的信息技术在容量、速率、距离等方面取得新的突破，日益朝着网络化、智能化、个性化方向发展，带动传统教育酝酿着空前的变革，对教师进行备课、科研、命题都带来了划时代的冲击。何况历史学科博大精深，又有过去性，一方面与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，既可制作多媒体课件，又可建立学科资源库、学习包、网络课件等，以探索传统教学与现代技术取长补短的新途径；另一方面可以生动形象地再现史实，创设历史情境。

历史学科网络资源正成为历史课程资源开发利用的重要组成部分。例如：教师可以将教学课件放在网络上，供学生在线、下载学习。信息技术网络和基于网络技术制作的课件具有很强的交互性，通过学习，如果有疑问可以通过E－Mail或在论坛发帖子的方法反馈信息，还能将学习所得供同学交流。可见，在历史方面的论坛中发帖、浏览也是一种学习，学习了历史，积累了知识，或多或少地会形成自己的观点，这些观点、看法，在论坛上和别人交流就是一种知识的运用。历史学习形成的情感、态度与价值观在这里显露无遗。

三、借助信息技术网络平台，引导学生围绕主题，通过网络查询进行合作学习

信息技术网络对于E时代少年的“天然”吸引力，以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速介入人们的工作和生活，也成为我们历史教和学的重要手段和媒介，网络上的多媒体图文并茂，有声有色和生动逼真的教学情境对学生感官的多方位刺激，这些若能在教学中被因势利导为我所用，那将把学生的学习兴趣激发到最大化，从而有利于激活学生的主体意识，历史课堂因此而别开生面，异彩纷呈。

教学中，以专题为核心，以利用互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成历史知识的构建，是帮助学生自主、合作学习的较好途径之一。如：在《张骞通西域与丝绸之路》一课，我们使用了信息技术网络教学，最大程度地发挥着学生的主体性，进行自主、合作与探究学习。课前，首先是明确主题，把本课分为四个版块：张骞通西域、丝绸之路、边塞诗情、拓展探究，各有一个主题；明确主题后，教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法及途径；接着进行学生分组，注意不同能力的学生组合，选出组长；最后由组长进行组内分工合作，明确各人具体任务及要求，如哪些同学负责上网收集并筛选资料，哪些同学负责整理、归纳，哪些同学负责讲解、交流等。在这一过程中，我和学生交换了一些资源较好的网站，实现资源共享。课堂上，各小组注意倾听他人的资料，积极地思考、分析、比较、鉴别；展示自己的资料，接受他人的质疑，清晰地讲解、缜密地求证。整堂课通过主体探究，生生互动，师生互动，使学生在网络多媒体条件下带着轻松愉悦的心情，身临其境地凝眸历史的恢弘气象，触摸伟大民族的脉动，设计丝绸之路的旅游线路则强化了历史与社会的联系。

在这种以学生自主学习和合作学习为主体，以信息技术网络为媒介的学习过程中，学生不仅能完成历史知识的主动构建，更重要的是还学会了自主、合作、探究的学习方法，培养了终身学习的能力。

四、借助博客、QQ、MSN、电子邮箱等多种网络工具，引导学生进行探究学习

针对初中学生的认知规律和心理特点，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就要求我们引导学生认识和提升自己的潜能，进行探究学习。博客、QQ、MSN、电子邮箱等多种网络工具提供了师生之间和生生之间交流与合作的空间，也更有利于发展学生的个性，激发学生的创新意识。

例如：在学生的QQ群中，有关《辛亥革命》一节课有这样一个话题参与的人较多：如果你就是1912年的孙中山，你会把大总统的位子交给袁世凯吗？

学生A：如果我是孙中山，我会把大总统的位子交给袁世凯的。因为我的理想是推翻清政府的统治，建立资产阶级的政府，实现我的共和理念。只要我的理想实现了，我当然可以把大总统的位子交给袁世凯。

学生B：如果我是孙中山，我也会把大总统的位子交给袁世凯的。因为如果不给他的话，那就要继续打仗，这是我不愿看到的，而且我们革命阵营内有一部分人会说我是贪恋总统权力，我并不是这样的人，我要用我的行动来表明我的立场。

学生C：如果我是孙中山，我不会把大总统的位子交给袁世凯的。因为我要建立资产阶级共和国，实现我的共和理想，袁世凯做了总统，会不会继续实行民主共和，我不能肯定，我对他不放心。我不想革命了半天，又回到起点，变成老样子。我要维护革命的成果。

我们充分体验到，信息技术网络平台能够提供较大的知识量和较高的使用效率，通过网络服务系统和学习网站可以实现历史学科知识提供的最大化与共享，激发学生的主动学习，唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，让我们的学生与历史对话、与智慧撞击，使得历史学科的教学质量有了一定的提高！