“主体式教学模式”对幼师专业声乐课学习的影响

◆姜 宏

(黑龙江幼儿师范高等专科学校艺术系)

“主体式教学模式”对幼师专业声乐课学习的影响

◆姜 宏

(黑龙江幼儿师范高等专科学校艺术系)

在幼师声乐课的教学实践中，如何很好地运用“主体式教学模式”，已成为我们提高教学质量的主要措施之一。在教学过程中，如何通过“主体式教学模式”的实施，从根本上树立起学生的主体意识，并进而提高他们学习的积极性和主动性，最后达到提高教学质量的目的。在教学实践中，我在以下几个方面做了一些尝试。

一、实施愉悦性原则，激发学生的学习兴趣

在声乐课的教学实践中，我们不难看到，学生们的学习兴趣和情绪左右着一堂课的教学质量。所以，老师就应从每一节课的备课到讲授，自始至终立足于如何激发学生学习的兴趣，如何调动学生学习的积极性和主动性。为了达到一开始就抓住学生学习兴趣的目的，可以先从讲授学生熟悉或感兴趣的内容下手，努力使所讲的内容和学生已有的知识和兴趣相结合，由易到难，首先消除学生的畏难情绪，因为学生有了高涨的学习情绪是上好一堂课的关键。实现这一目的，其前提是教师要有目的的做好学生情绪的培养，在声乐教学过程中实施愉悦性原则。教师的主要精力应放在通过自己的讲授，让学生始终处在一种主动学习、有趣学习的愉悦状态，使学生始终处在一种老师创建的“兴趣”学习的氛围之中。让学生真实地感觉到，他们处在一种自主学习的环境，从而产生一种强烈的学习和自我表现的欲望，并使学生产生学好声乐课的信心和动力。

二、优化教学方法，奠定学生的主体意识

目前，我国幼师声乐教学从教材内容到教学方法，还是以传统的教材和教学方法为主，随着社会的不断改革和发展，幼师的教材和教学方法也应当与时俱进，以适应新形势下教学工作的新需求。我国传统的教材内容和教学模式，都是单一地按照教学大纲，传授书本知识，这种古老的教学方法大有改革之必要。在教学过程中奠定学生的主体意识，就是目前教学模式的改革之举。要想把传统教学方法中以老师为中心变为以学生为主体，首先需改革的就是老师从备课到讲授的全过程，这个全过程始终考虑的是如何才能树立学生的主体意识。要想实现这一点，老师要根据学生的声乐基础等实际情况，增加一定数量的教科书以外的教学内容;在教学方法上，要注意调动学生课堂上的参与意识，培养其学习的兴趣和主动性，其目的就是要注重发展学生的创造思维。这种创造思维的开发和培养，是以树立学生学习上的自主意识为前提的。课堂上，老师讲授之后，可以组织课堂讨论，让学生畅所欲言地发表自己的看法和想法。这种主体意识的树立，能够展开学生艺术思维和创作的翅膀，打开其独特的艺术想像的空间，为将学生培养成为创造型人才辅平了道路。

三、学、练结合，增强学生的主体意识

幼师培养出来的学生将全都是幼儿老师，所以学校声乐课不能只是让学生们学会演唱和音乐欣赏，以后的工作岗位需要她们在充分掌握书本知识和演唱技巧的基础上，发挥自己独特的多方面的艺术潜能，去独立实施一系列全新的教学模式和内容;为了适应将来走上工作岗位的需求，老师就应注重和加强幼师学生的学、练结合，教师以以辅导为主，为学生们提供尽量多的学、练结合的机会和场地，让学生能尽情发挥自己的想象力和艺术才能。

声乐课应在老师讲授的基础上，以学生多练为主。我往往只讲明练习的要点，就由学生自己去选择自己喜欢唱的歌曲，学生们唱自己喜欢的作品，自然是情绪高涨，兴趣十足。这样也大大增强了学生的主体意识，激发了学生学习的主动性和兴趣性，使学生的艺术素质得到了全面的提高。

其实，学、练结合和增强学生的主体意识，其主要目的还是培养学生艺术思维的创造性。基础教育国家音乐课程标准(实验稿)在“课程价值”中指出:创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。创造性教学必将成为今后音乐教学及其他学科发展的方向。创造教育是知识经济社会的必然取向，作为全部教育之基础的学前教育，其核心的职能就是既要保障每个儿童适应现实的社会，更要保障他们适应并创造未来的社会。只有具备创造素质的幼儿教师，才能培养出具有创新能力的儿童。我认为，“创造型幼儿教师是具备创造性教育思想，善于独立获取知识，并能灵活运用到现实工作中，努力培养幼儿进行创造性的独立活动能力的人。”这可以说是我们培养幼师的基本标准，其基本思想就是要求幼师学校培养出具有创造素质的幼儿教师。

四、师生共同参与评价，提升学生的主体意识

长期以来，课堂上的教学评价总是老师一人说了算，传统观念认为这是天经地仪的，其实不尽然。老师的一言堂必然消弱了学生的主体意识，忽略了学生创造性思维的发挥。在“主体式”教学中，总结评价不再仅仅是老师一个人的事，更主要的是由老师组织、引导学生进行积极的参与评价。通过评价活动，进一步提升学生的主体意识。

在声乐教学中，教师在教学内容上要善于调整和选择，有目的地从教材中为学生提供令她们“引人入胜”的作品，在教学过程中，从作品中努力挖掘和发现让学生感到新奇、有趣的切入点，这样才能从心灵深处激起学生的创作情感和学习渴望。在歌唱教学实践过程中，教师从教育者的高位上下降，学生从被动的接受者的低位上升，二者形成了一种相互启发、相互提高、互补和互生的良好关系。在感知、想象、创造、情感诸种音乐审美要素之间不断的交流、对话和互动。

教学实践使人们认识到，要想树立学生的主体意识，就必须打破传统教学模式的束缚，不再以老师为中心实施“注入式”，而是提倡以老师为主导，学生为主体的师生互动式的教学模式，只有这样才能真正打开学生艺术思维的空间，使学生学到更多有用的知识，以适应走上工作岗位之后的需要。

［1］许刚.“主体式教学模式”对幼师专业声乐课学习的影响［J］.商情，2010，(6).

［2］沈莉.“主体式教学模式”在美术课中的运用［J］.幼师教育，2005，(17).

［3］钟青锋.主动让课堂“风景这边独好”——浅议“主体式”教学模式在美术课中的运用［J］.幼师教育，2010，(39).