小说阅读技巧与实践——以高考语文课标卷文学类阅读为例

杨树辉

宁夏、海南、山东、广东四省区2007年率先启用新课标高考考试大纲，高考试卷的结构发生了根本性的变化。其中最能够体现新课标自主性、选择性精神的选做题部分，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”放在一起，以便考生选择，发挥出更高的阅读水平。

实施新课标以来，从笔者所带的两届毕业班来看，学生们起初大多选做文学类的小说和散文阅读，可越到复习尾声，同学们转而选做实用类文本阅读，对人物传记、访谈、社科论文等比较感兴趣。究其原因，大多数学生反映，文学类文本阅读材料故事性强，文笔优美，有较强的可读性，可要完成文后问题，就十分不易。虽然实用类文本缺乏吸引力，可问题大多能从材料中找寻出来，不需要过多的发挥和创造。

姑且不去谈论学生认识的偏颇，就这一现象的产生而言，其实也反映了学习者的共性问题——那就是对文学类文本阅读的把握不足，对小说、散文（课标卷自2007年连续五年考查的是小说）这样文学样式的基本特征理解不透。

那么，小说阅读有什么诀窍，如何提升小说的阅读水平，笔者谈谈自己的看法。

一、了解新课程高考语文考试大纲的具体要求以及小说的内容要素

（一）《考试说明》

《考试说明》对文学类文本的要求如下，历年几乎没有什么变化。

1．分析综合

（1）分析作品结构，概括作品主题。

（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。

2．鉴赏评价

（1）体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力；

（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；

（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价。

3．探究

（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；

（2）探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；

（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

（二）小说的内容与要素

1．小说塑造人物的方法

小说通过塑造人物形象来反映社会生活，小说中的人物被称为典型人物。小说塑造人物形象的方式、方法有如下几种：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写等。也可以从另一个角度分为正面描写（直接描写）和侧面描写（间接描写）。

2．小说的情节结构

小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。有悬念、倒叙、欧·亨利结尾等手法。

3．小说中的环境描写

环境包括社会环境和自然环境。小说的环境描写跟人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。其中社会环境又是小说描写的重点，主要指故事发生的时代背景，它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等；自然环境是人物活动的具体场景，描写自然环境对表现人物，渲染气氛等都有不小的作用。

4．小说的分类

小说按篇幅、题材、体例、表现手法、语言形式等，有许多不同的类别。

二、考情分析

《普通高级中学语文课程标准》和《考试说明》对小说和散文的阅读要求是一致的。课标卷自2007年以来，连续五年考查小说，占据绝对份量。

除2007年从长篇小说中选出的《林冲见差拨》外，其余皆选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯的“小小说”（也称“微型小说”）。这种小说只截取生活的一个横断面，或实践中的一个小片段、小插曲，对人物只勾勒其轮廓，捕捉其主要性格的某种光点，写法近似速写，兼有特写的特点。命题人所选的阅读材料，以现当代名家之作和中外名篇为主，作品内容具有较强的文学性和审美情趣、具有深刻的现实意义。特别是外国短篇小说大师莫泊桑、欧·亨利等的作品，近年发表的具有时代气息的时文，更是命题人选材的重点。当然，今后还不能排除新课标所推荐阅读的长篇小说的节选材料。

五年之中，课标卷小说阅读赋分均为25分，设4题，题型为多选、简答表述和探究题。最具挑战性的是探究试题的命制，强调个性化阅读，分值比例较大，回应和落实新课标的要求，体现新课标和新课改的精神和成果。

三、课标卷的命题方式和解答技巧

（一）多选题

考查对小说内容的分析和概括能力，能力层级为C级，赋分5分。 《林冲见差拨》（《水浒传》节选）、《二十年以后》（欧·亨利）、《孕妇和牛》（铁凝）、《保护人》（莫泊桑）、《血的故事》（林海音）的第一题，全是要考生选出“下列对小说的分析概括，不正确（或最恰当）的两项”。本题所列A、B、C、D、E五个选项，考查词句理解，信息筛选，思路结构，内容要点。有的简要概括内容，有的分析情节或细节，有的分析和概括人物形象，有的从主题层面作理解概括，有的探讨小说的技法及其作用……凡是小说内容要素方面的知识，几乎在这道题里都有所涉及。

这道题目的解答，体现着考生的阅读功底和阅读素质，以及敏锐的把握文本的语言、内容、思想、内涵等的能力。考生要在长期的阅读积累中，学会联想，学会比喻，学会物我合一，走进艺术的殿堂，走进作者的内心世界。概括的能力，是一种相对较高的阅读能力，要注重这样几点：（1）感性的形象的具体的文字，让学生进行理性的概括；（2）理性的抽象的哲理化的文字，让学生具体概括；（3）结合文本层次，学会分条逐层概括；（4）对文本的意蕴内涵、技巧手法进行一句话概括；等等。

（二）简答表述题

简答表述题至少设计两道，能力为C级或D级，赋分各为6分。这两道题主要考查考生对故事情节的把握、人物形象的揣摩、环境描写的作用、作品主题的挖掘、精巧技巧的捕捉等。

笔者发现，课标卷简答表述题注重情节和人物的考查。五年的简答题中，关于情节的考查有四次，而年年都有人物的考查，差拨、鲍勃、孕妇、玛兰、“外省郎”彭先生，小说的主要人物的形象性格，无一例外的进行分析评价。

回答这一类问题，考生首先要明确题设的意向，搜寻积累库藏中关于这类问题的表述术语，然后结合具体文本内容，进行条分缕析的梳理。关于情节：（1）按照何时何地何人做何事的格式加以概括，不能粗枝大叶；（2）按开端、发展、高潮和结局四部分概括内容；（3）引人入胜的情节和尖锐的矛盾冲突最能凸现人物的性格、展示人物的内心世界，而人物性格的变化发展往往又是在情节的推进中完成的，所以把握情节能为人物形象的分析提供依据。关于人物：（1）重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定这人物的言行，影响着人物的性格；（2）将典型人物置于典型环境中去理解；（3）通过人物的肖像、行动、语言、神情等分析人物，通过人物间的关系分析人物；（4）用规范简洁的语言概括人物品质。

值得注意的是，简述题也许将某两个方面设在同一个问题考查，如《林冲见差拨》中设题问答“林冲刚到牢营，就有犯人介绍牢营的情况，这样写有什么作用？”回答如能从“交代环境”和“巧设铺垫”两方面思考，就十分完美了，这里既考查情节的设计，又考察到环境描写的作用。也许小说中突出的特征，也是考查的重点，如《孕妇和牛》中关于牛的描写、《血的故事》中关于“南腔北调”的口语特征等。

（三）探究题

考察对文学作品的探究能力，能力层级为F级。

这类题一般具有延伸性，要求结合文本，理解某种说法，探究文章深意。探究题并不强调答案的趋同性、唯一性，意在鼓励考生的发散性思维，培养创新精神和探究意识，以体现高中语文新课程的基本要求，即倡导自主探究的学习方式，引导高中语文教学培养学生的探究能力。但是，高考试卷中对探究能力的考查，并不是毫无根据的胡乱探究，只能根据文本和考生已有的知识去探究，它要求考生有较高的文学素养，广博的知识储备与悲悯的人文情怀，以自己的人生经历和体味，去个性化的表达。

当然，探究题还有一个特征，那就是命题者还注重一些关于人物形象的深层意蕴和时代特征，关于情节、主题、技巧等方面的探究，给考生一个较为客观的抓手，以降低难度。

总之，笔者认为，新课程高考文学类文本阅读的命题走势，小说语料阅读还会保持一段时间，给考生小说的阅读技巧的培养，答题套路的训练，是帮助考生的一条行之有效的捷径。