把诗意的课堂还给学生

潘文富

长期以来语文教学挣扎在高耗低效的困境中，究其原因，主要有以下几个方面：1．理科的强势挤压；2．急功近利的应试思想；3．教师为主体的灌输式教学方式。这些因素使学生对语文学习失去了兴趣或失去了信心。要摆脱这种困境，教师就应该在激发兴趣上下功夫，在教学创新上下功夫，要丰富教学内容，改革教学方式，变苦学为乐学，变被动为主动，变厌倦为喜欢，变消极为自觉。播撒创新的种子，把诗意的课堂还给学生。

一、重视诵读感悟，让课堂回荡琅琅的书声。

旧的教学方式过分注重分析、肢解了文本，破坏了文本的美感，违背了语文阅读的本真。因而使学生生厌，使教学效率低下。所以我们在一些文本的教学中主要采用诵读的方式，让学生在诵读中感悟，在诵读中品味，在诵读中把握文本的思想内涵、语言特点和作家的思想情感。教学诗歌时，我和学生一起诵读，共同入境，“思接千载，心游万仞”。共同感受《诗经》的纯正无邪，《楚辞》的瑰丽驰骋，李白的清新俊逸，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的旷达豪放，柳永的细腻缠绵，具体的诵读方式可以是教师范读，教师范读要用心读，用情读，要和作者、文本产生共鸣，让声情并茂的诵读感染学生。分组读，分角色读，齐读，还可以配乐朗诵。简短的篇目或精彩的片段让学生在熟读的基础上背诵下来。总之，一节课让学生或在听中感，或在诵中悟，让课堂始终回荡琅琅的书声。

教学《再别康桥》时，我采用了诵读感悟与讨论相结合的方法。在学生反复诵读感悟的基础上，让学生自己谈诵读的感受，谈诗歌的意境，节奏，情感等，这节课我几乎没有一句分析与讲解，只是适时进行激励、点评和引导，而学生把诗歌呈现出来的语言美，意境美，结构美，音乐美，情感美等特点全部感悟出来了。其他一些诗歌和散文的教学，甚至小说和戏剧也可以适当采取这样的教学方式。

二、重视审美功能，让语文课弥漫浓浓的诗意。

法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上”。陈钟梁先生说：中国是诗的国度。几千年来，诗作为一种文化载体，它任何时候都与教育同存，与学子共在。诗歌对于一个人灵魂的纯净，理想的升华，有着强烈的熏陶作用。它的审美功能是不言而喻的，教师要努力使语文课堂弥漫浓浓的诗意，增强语文教学的魅力。

教学散文和小说等文学作品时，我也尽量把诗歌引入课堂，以丰富教学内容，增添课堂的美感。具体的做法是：（1）巧用诗歌导入课文：如用“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”这样具有诗歌特质的语言，导入《勾践灭吴》，使课堂一开始就弥漫着诗的气息。（2）借助诗歌帮助学生理解课文，如，讲《咬文嚼字》时，引入王安石的“春风又绿江南岸”和鲁迅的“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”的例子来说明炼字的好处。再举林则徐为女婿改诗的例子：女婿写的咏月诗 “一钩已足明天下，何必清辉满十分”诗中充满了傲气，林则徐读后，把何必改成了何况，改后傲气全无，豪气顿生。（3）篇幅长的小说可用诗句概括情节。此外，在作文指导中，也主张把诗歌引入文章，如：以诗为题，以诗词开篇，引诗词结尾，化用诗词成为自己的语言等。

三、鼓励自主探究，让语文课堂迸发创新的火花。

要使学生自主地学习与探究，教师首先应改革教学模式，创造宽松的环境，调动学生学习的积极性，鼓励他们大胆质疑，勇于创新，培养创造能力。如：苏州中学黄厚江老师教授《群英会蒋干中计》时，设计了四步法教学模式：1．阅读发现。要求学生用发现的眼光阅读课文，必须在阅读中有所得，每个人都做好交流阅读心得的准备。2．讨论聚焦。在教师的指导下交流阅读感受，对学生提出的问题尽量让同学互相解决，最后明确学习的核心问题是什么。3．顺向探究。对课文的核心问题进行深入探究。学生带着问题再读课文（解决蒋干为什么会中计这一中心问题）讨论这个问题。4．逆向质疑。引导学生用批判的眼光阅读，提出蒋干会不会中计的问题。学生各抒已见，迸发出创新的火花，产生了一个个新的见解。然后教师小结，谈谈自已的基本看法，对学生的见解进行评析，肯定质疑、探究的重要性。这样的教法有利于学生阅读主体地位的实现，尊重了阅读活动中的个性特点，突破了小说教学着眼于三要素的模式，培养了阅读创新意识。值得我们借鉴。

教学方法不应该一成不变，应根据教材的特点，采用适合于教材的灵活多变的教学方法。教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，笔者采取长文短教，探究难点和疑点等方式让学生与文本对话，与作者对话，共同讨论，从而理解文本，理解人物。比如，我设计两个问题，第一个是：选择死是杜十娘的唯一出路吗？如果重新选择你会为杜十娘选择什么出路？这是一个开放性的，锻炼发散思维的题目。经过短暂的思考之后，学生说出了多种选择。整理如下：

1．返回京城，重操旧业；2．远离京城，开店谋生；3．隐瞒出身，再世为人；

4．放下自尊，破镜重圆；5．看破红尘，出家为尼；6．改嫁他人，伺机报复；

7．浪迹江湖，卖艺为生。

接着追问，既然有这么多的出路，杜十娘为什么一定要选择死亡？这是所有同学的疑惑，怎样解开这个谜呢？于是让同学们再读课文，联系时代背景、故事情节以及人物个性等因素进行探究和讨论，最后在讨论的基础上明确，选择死亡是因为她追求自由、真爱和过普通人的生活的理想破灭，对真挚的爱情，对生命的纯度，过于偏执，愤怒之极的缘故。设计这两个问题，意在解决课文的难点，让学生准确地把握人物性格，也是为了培养学生的发散思维和纵向探究的意识和能力。

《读〈伊索寓言〉》中，反映了作者钱钟书的睿智、幽默和创新意识。为了培养学生的创新精神，我补充了几则寓言，如北风和太阳的故事，医生和病人的故事，让他们翻出新意。

作文指导课，我也鼓励学生大胆创新。要求学生写出立意新、材料新和语言新的文章。如在强调立意新的时候，我为学生举了以下的例子：

同是《咏梅》，毛泽东的“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的乐观豪放，与陆游的“零落成泥辗作尘，只有香如故”的寂寞孤傲立意不同；同是咏秋，刘禹锡的《秋词》比以往写秋的诗文昂扬振奋；同样评价项羽，杜牧说“江东弟子多才俊，卷土重来未可知”，而王安石却说“江东弟子今虽在，肯为君王卷土来”，立意翻新；同样写夕阳，李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”，表现的是落寞惆怅，朱自清的“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”，表达的是旷达自安，叶剑英的“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”表达的是洒脱豪放。这些实例，让同学们真切地感受到创新的可贵，他们自然愿意开动脑筋，写出思想深刻、立意新颖、构思巧妙、材料丰富、语言鲜活的好文章。

总之，语文课要创新，要上得丰满、新鲜、生动、活泼，让学生乐学、会学，让课堂充满诗意，让课堂迸射出创新的思想火花。