构建多媒体教学下的“主导—主体”英语口语教学模式

◆程 鸣

(西安工程大学人文学院)

构建多媒体教学下的“主导—主体”英语口语教学模式

◆程 鸣

(西安工程大学人文学院)

随着现代科技的发展和新课程要求的出台,在传统知识结构理论和英语口语教学目标的基础上,如何提出新的英语口语教学模式成为当务之急。提出“主导—主体”的双主式教学模式,采用逻辑分析的方法,提出双主式教学模式的开展步骤和方法,旨在重新构建双主体英语口语教学的思想模式,并为发挥老师在教学活动中的功能和作用,全面提高学生的英语口语能力提供有效方法和途径。

英语口语教学 网络和多媒体技术 创新模式 主导功能 主体作用

一、引言和文献综述

2004年,教育部《大学英语课程教学要求》明确指出,以先进的多媒体技术改革替代以教师讲授为主的传统教学模式。多媒体和网络以其形象化、立体化的表达形式,真实丰富的语言资源,优化了外语教学环境,显示出广阔的发展前景。2007年,教育部《关于进一步深化本科教学改革,全面提高教学质量的若干意见》进一步指出“要全面推广大学英语教学改革成果,充分运用优质教学软件和教学资源,深化大学英语教学内容和教学方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高。”由此,全国掀起了一场应用网络和多媒体技术深化英语教学改革的热潮。由于任何形式的教学活动最根本的因素都是教师和学生,新一轮的教学改革能否成功首先要关注的还是教学的灵魂——教师理念的变革和教育模式的更新。

新的课程要求强调了学生听说能力的培养,而听说能力主要生成于显性知识和隐性知识。显性知识是指人们储存的语言规则,它们可以有意识地对人们生成的语言形成监控;而隐性知识则是语言规则的心理表征,是学习者内化了的语法。从本质上讲,隐性知识是二语学习者自己构建的相对稳定的语言系统,可以帮助人们自发生成言语,进行交际。因此,口语交际能力在很大程度上源于隐性知识。这种知识的获得主要依赖可理解的大量语言接触(sufficient language exposure)与输入。但是,在非目的语言国家中的课堂开展模拟目标语言的交际活动,进行隐性知识的的输入会存在一定的困难和局限性。在这一点上,目前大多教学中会选择基于多媒体和网络的课堂教学来改进知识接触和输入的方式。

所谓多媒体教学,就是把文字、声音、图形及动态图象有机地集成在一起,可以模拟仿真,为学生提供一种强语境下的探索式主动学习环境。而将计算机首先应用于辅助教学领域最早起始于美国的斯金纳(B.F.Skinner,1955)提出的程序教学理论,该理论就是用预先编制好的程序指导或控制学习某种知识或某种技能的整个过程。它的理论基础是行为主义的刺激—反应—强化模式,该模式在教学领域表现为:(1)学生接受知识不应是被动地“纪录”外界刺激的结果,而是在对外界输入的信息进行再加工的一个认识发展过程;(2)学生形成新的知识结构的过程总是和原有的知识结构相关联的。认知学派认为,学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识相互作用、重新构建知识结构这样四个主要的环节。这种认识在 20世纪 90年代中后期形成了建构主义理论,它的基本观点是:学习者对于客观存在的外部世界,是根据自身的经验来理解并赋予意义的。建构主义认为,学习环境包含四大要素,即“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。所以,网络媒体不是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情境,为学生提供一个自主学习的环境。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力的支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,它也成了新时代我国外语教学改革和网络外语教学的指导思想。在建构主义模式指导下,网络教学具有个性化、协作学习、模块式学习和管理等特点。

在以上理论的指导下,国内相关的大多研究认为,要想在课堂上有效地培养学生的英语口语表达能力,就必须为学生创设良好的口语训练和学习环境。在目前来看,语言环境的缺失是造成青少年第二语言习得困难的原因之一。多媒体教学资源能够提供大量的图、文、声等类别的语言材料,可以为口语能力训练创造更为有利的件。在多媒体辅助下,大多研究认为多媒体教学下英语教学应力求达成以下目标:(1)创造良好的自主听读语境,扩展听读材料,通过图像和声音等刺激学生的视觉和听觉,从而激发学生的口语表达愿望,提高学习效率。(2)突出趣味性,在内容上使学生更爱学和模仿。(3)创造出良好的对话语境。一些图文并茂的教学资源可用于师生对话、多人对话。但是在材料方面要注意所选内容要适合对话,要生动自然,在发展学生语言能力的同时,还要注意思维能力的培养。(4)使学生在多媒体教学环境中掌握所学语言的文化特征和语言交际环境所赋予的文化背景知识。这一目标是为了使教学内容更加具体和真实,使学生在真实的语言环境中提高口语能力。(5)因材施教,积极互动;激发兴趣,调动潜能。学习语言的过程就是信息传输与转换的过程。多媒体教学资源容量大,直观性强,在多媒体辅助下的口语教学能够引导学生根据自己的实际情况来选择学习内容,确定自己的进度,从而真正达到因材施教。(6)在自然、逼真的语言环境中,引导学生自觉接受知识与文化的熏陶,直接接触英语国家的历史、传统、风俗和习惯,把语言学习与文化感受有机结合起来。多媒体辅助下的口语教学这时应达到的目标,是使学生进入最佳联想状态和认知状态,将形象思维化为抽象思维,由感性认识上升到理性认识。教师可以充分利用多媒体提供的感性材料,在教学内容的关键处进行启发诱导,形成语言交际的最佳认知模式。

以上相关的研究虽然比较完整地提出了网络媒体教学中可以预期达到的目标,但是对于教师和学生的主导功能以及二者之间的关系却介绍得少,这样不利于在实际的教学活动中开展相关的工作,本文在以上研究的基础上提出了具体的“主导 -主体”双主式教学模式开展的途径和方法。

二、多媒体辅助下的“主导 -主体”教学模式的开展

在实际学习训练过程中,虽然有多媒体的辅助教学,但是离开了教师的引导,学习效果并不像人们先前想像的那么显著,有时甚至出现偏离学习方向、达不到规定的教学目的的情况。怎样才能既充分发挥计算机网络学习的有利条件和学生学习的主动性,同时又能利用教师的设计、组织、指导的优势,成为人们日益关心和需要解决的问题。“主导 -主体”双主式教学模式就是在此情况下应运而生的,它指的是教师处于引导、监控的主导地位,学生处于学习的主体地位。该教学模式旨在将传统的教学优势和计算机多媒体网络带来的教学优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,同时又能充分体现学生学习过程中学习主体的主动性、积极性和创造性。

1.“双主式”模式下教师的主导功能

(1)科学合理地安排教学内容。在计算机辅助教学中,教师是教学活动的组织者。教师要根据学生的个体特征、学习水平和学习的不同的阶段,对教学内容加以调整,加强难点音和重点音的练习频度和强度。让学生能够在很短的时间内掌握发音要领和自我辨正能力。

(2)研制教学辅助软件,创立课堂情境。教师在课堂教学过程中可充分利用多媒体的各项功能,创设愉悦的、求知的、成功的课堂情景,适当地呈现相关内容的形象材料,给学生多种感官刺激,使学生边听、边看、边思考,学习效果明显提高。(3)依据教学规律,教师要强化自己的口语,形成标准的教师英语口语。在多媒体辅助平台上,教师对学生的回答及反应要做出相应的回应与互动,着重加强自身的业务素质,强化训练环节。课外积极拓宽知识领域,摸索出一套科学有效的教师口语训练方法。

(4)构建测试体系,提高学习效率。口语测试要求学生主观的表达内容,考试过程可以全面的考察学生的综合语言技能,可以全面地测试学生语言使用的准确性,流利性和适切性,也给教师改进教学内容和方法提供了科学依据。测试过程将随意性训练变成指令性训练,时间和内容稳定,日常学生的口语训练也具备计划性,学生受到系统性的口语训练,口语水平极大提高。

2.“双主式”模式下的学生主体作用

(1)发挥主体作用,培养学习兴趣。形象且生动的图像、声音和场景增强学生的认知力和感性认识,对所学知识产生强烈的兴趣,从而主动思维,主动探求。这种情景教学模式是发挥学生主体作用的最佳方式。

(2)第二课堂的作用。在教学中,要根据口语表达使用率高和口语训练的特点和规律,要求多进行课外训练。课外训练是课程重要的组成部分,是课堂教学的延伸。学生这一主体是这一新的课程结构的实施者,在没有教师的指导和监督下,既可利用多媒体现代化教学软件,实行人机训练,也可通过参加演讲、辩论、朗诵等第二课堂的传统项目的比赛,提高学生的学习兴趣,并达到训练的目的。

(3)培养自主学习能力,兼顾个体差异。学生是学习的主体,优秀的教师或现代化的教学辅助设备能起引导、辅助的作用,培养学生的自主学习的能力,但每个学生口语基础不尽相同,教师要兼顾个体差异,明确学习的难点和重点,制定适当的学习内容和速度,使之成为独立、自主、有效的学习者。

(4)合理使用多媒体和网络辅助教学软件。多媒体和网络辅助教学软件在教学中的使用是现代科技和教育发展的必然趋势,但目前仍处于辅助教学的阶段,教师的主导作用和学生的主体作用不容忽视,但二者必须紧密结合,加之使用合理的教学软件,才能行之有效的进行英语口语教学。

三、结论

在“主导 -主体”的双主式创新教学模式的基础上进行网络多媒体教学的辅助教学,最大的优点就是给学生创造了一个既具竞争特色,又宽松自然的过程学习环境。在这种氛围中,源于自身需求、兴趣稳定的学习动机使自主学习成为一种必然趋势。由于过去口语教学在整个大学英语教学中是个不受重视的环节,在长期的口语教学中积累了一些问题,现在构建网络和多媒体辅助的“主导 -主体”的双主式教改新模式,一些新情况和新问题又会迎面而来,这要求教师积极地去面对和解决,进一步发挥网络和多媒体的优势和潜能,调动和培养学生学习英语持久兴趣和积极性,帮助他们提高英语口语水平,最终提高用英语应用和交际能力,使之成为适应我国经济发展需要的高素质人才。

[1]B.F.Skinner.The control of human behavior[J].Transactions of the New York Academy of Sciences,1955,17(7).

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[3]曾健敏,傅彦夫.构建网络和多媒体环境下大学英语口语教改新模式[J].湖南社会科学,2010,(4).

[4]陈晓明,刘宇慧.从多媒体和网络技术环境下的口语教学看教师角色的再定位[J].外语电化教学,2005,(6).

[5]蒋宗霞.多媒体教学与高校“教师口语”教学模式的创新[J].中国社会科学院研究生院学报,2007,(4).